小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究

霍睿

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，其重要性更是伴隨著課程改革的逐步深入而不斷提高。幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，教師有必要采取現(xiàn)今的新型教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在最融洽的氛圍中去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)際教學(xué)操作當(dāng)中，教師也會(huì)遇到很多問(wèn)題，就針對(duì)這一系列教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的看法意見(jiàn)，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂建設(shè)；情境教學(xué)

教師在采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其必要的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教學(xué)情境的合理性在一程度上直接影響了整個(gè)教學(xué)效果的結(jié)果。為了創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的教學(xué)情境，教師就要遵從教學(xué)情境有效性的兩大法則：設(shè)計(jì)上的科學(xué)性以及教學(xué)的效應(yīng)性。在小學(xué)課堂上，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠有效地吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的注意力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)這一科目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此不少教師選擇創(chuàng)設(shè)生活類型的教學(xué)情境，以此保證教學(xué)效果事半功倍。這也從另一方面表明數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)效性對(duì)于情境的有效創(chuàng)設(shè)具有重要意義。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上、思維上的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的知識(shí)思維。這也是要求教師在教學(xué)當(dāng)中，尤其是情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的情境，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是情境創(chuàng)設(shè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此外教師還應(yīng)當(dāng)明確“知識(shí)源于生活”這一教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討與思考，促進(jìn)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，并在潛移默化之中形成學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維。教師將生活中的實(shí)際情況拿到課堂上來(lái)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中往往更能發(fā)動(dòng)大腦進(jìn)行思考；在解決問(wèn)題中，學(xué)生將明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要意義，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。這樣在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能熱情高漲。

在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師就可以將平時(shí)逛商場(chǎng)的情景直接拿到課堂上使用，在PPT上展示一些食物以及玩具的圖片，告訴學(xué)生每個(gè)學(xué)生有100元人民幣，學(xué)生可以利用這100元自由買賣商店的東西。因?yàn)闋砍兜狡綍r(shí)最關(guān)心的購(gòu)物問(wèn)題，學(xué)生們往往都十分熱情，在學(xué)生購(gòu)買東西的過(guò)程中，學(xué)生就無(wú)意識(shí)地對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行了綜合性的練習(xí)，更有學(xué)生因此聯(lián)想到了，用自己買到的東西與其他同學(xué)進(jìn)行交換，從中獲得盈利。在一片歡笑聲中，學(xué)生完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師也很高效地完成了本章的教學(xué)任務(wù)，并在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣。

二、以小學(xué)生好奇心理為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的情境

小學(xué)生的身心都處于高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于未知知識(shí)的求知欲十分的強(qiáng)烈，特別容易被新鮮事物吸引，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是一把雙刃劍。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特性，在課堂上展現(xiàn)一部分比較新穎的、吸引人注意力的事物，來(lái)保證學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力。反之，教師的課堂情境如果沒(méi)有很強(qiáng)的新奇特點(diǎn)，學(xué)生就十分容易產(chǎn)生精神渙散的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生好奇心的積極作用，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)人特性，創(chuàng)設(shè)更為吸引人的教學(xué)情境。

在進(jìn)行乘法的講解時(shí)，教師就可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流，變換課堂形式，讓學(xué)生來(lái)考查教師的數(shù)學(xué)水平。教師可以讓學(xué)生出多個(gè)數(shù)字相加的算式，然后教師與學(xué)生同時(shí)計(jì)算，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師算的比自己快很多，在游戲結(jié)束后，很多學(xué)生就特別想知道原因，這個(gè)時(shí)候教師再將乘法的定義與運(yùn)算方式進(jìn)行講解，往往能收獲到非常好的效果。

三、通過(guò)開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

情境教學(xué)并不單單局限于創(chuàng)設(shè)想象的情境，真實(shí)的情境往往更能引起學(xué)生的共鳴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不能單純采取虛擬化的情景，以免學(xué)生出現(xiàn)所謂的“思維疲勞現(xiàn)象”。相比于常用的課堂情境創(chuàng)設(shè)，在課下進(jìn)行真實(shí)的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)往往有著更大的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)的情境更具有真實(shí)性，更要求學(xué)生去進(jìn)行真正的思考并解決。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以嘗試經(jīng)常性舉辦線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生放置到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，促使學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，自己通過(guò)切身觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積與體積》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自己攜帶空的易拉罐以及其他的容器，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手拆解容器，去了解圓柱體的構(gòu)造，將圓柱體進(jìn)行合理的剪切。學(xué)生將會(huì)輕易地發(fā)現(xiàn)，圓柱的表面積就是長(zhǎng)方形與兩個(gè)圓形的結(jié)合，從而對(duì)表面積有更深入的理解；在進(jìn)行體積的講解時(shí)，則可以讓學(xué)生將易拉罐裝滿水，對(duì)體積公式進(jìn)行驗(yàn)證，以此加深學(xué)生的信服力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，而教學(xué)情境的形式是無(wú)窮無(wú)盡的，需要教師不斷地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)情境的形式，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的重要性[J].考試周刊，2017（88）：118.

[2]張傳強(qiáng).新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J].祖國(guó)，2016（19）：228.

編輯 劉瑞彬