劉藝玲

【摘要】“心理匹配”是指從心理學角度處理教材，優(yōu)化教學手段，達到滿足學生的心理需要，激發(fā)學生學習興趣的目的。小學生具有率真、善良、好動、多問等特點，教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，主動“匹配”小學生的這些天性，深入挖掘教材的魅力，從而達到激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學效率的目的。

【關鍵詞】心理匹配；小學數(shù)學；學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學生的學習興趣和主動探索的欲望，是教師們都在研究的課題?！靶睦砥ヅ洹笔侵笍男睦韺W角度處理教材，優(yōu)化教學手段，使教學過程更加貼近學生的生活經驗與知識基礎，從而達到滿足學生的心理需要，調節(jié)學生心理傾向，激發(fā)學生學習興趣的目的。在一個“心理匹配”的數(shù)學課堂中，學生完全沉浸在教學氛圍里，不僅可以獲得數(shù)學知識，還能提高學習能力，提升核心素養(yǎng)，滿足情感需求。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要有效運用心理匹配的策略，深入挖掘數(shù)學學習材料的魅力，匹配小學生率真、善良、好動、多問的特點，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的欲望。

一、匹配“好動”特點——動手操作，激發(fā)興趣

美國教育家格林·伯克爾說過：“課堂其實就是一種對話?！币虼?，課堂教學也就是師生之間、生生之間、生本之間的交流互動過程。在課堂教學過程中，并不是每一個學生都對所要學的內容有強烈的興趣，大多數(shù)學生處于一種待激活狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，改變單一、枯燥乏味的教學模式，采用豐富多彩的交流互動方法，調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，使學生從抵制的心理狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃忧笾男睦頎顟B(tài)?！昂脛印笔菍W生的天性，學生總是通過自身的活動去體驗生活，認知世界和學習本領。教師要利用學生“好動”的心理特點，主動營造生動活潑的學習氛圍，創(chuàng)設適應學生心理需求和情感發(fā)展的操作實踐活動，讓學生在自己動手的活動中獲取心理滿足，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。

例如，在學習三年級上冊“測量”這一單元時，教師可以讓學生自己動手進行如下實踐操作。一估，數(shù)學書的長大約是多少？數(shù)學書的厚度大約是多少？二量，用尺子量一量數(shù)學書的長度、寬度、厚度。三析，分析生活中的哪些物品測量用“毫米”做單位，哪些用“分米”做單位，哪些用“米”做單位……四思，毫米、分米、米、千米之間的關系。五拓展，生活中還有哪些計量單位？……通過估、量、析、思、拓展等一系列實踐活動，學生的認識經歷了從具體到抽象、從特殊到一般的過程，在滿足學生好動心理的同時，也讓學生體會到了動手操作和主動探索的樂趣，可謂一舉多得。

教育心理學指出：“學生的新知識建構，是通過各種感官協(xié)同活動而形成的。”在小學數(shù)學課堂上，教師創(chuàng)設有效操作實踐的時間和空間，就能激活學生內在的學習需求，積極調動學生的各種感官系統(tǒng)，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下學習新知識，掌握新技能。

二、匹配“好奇”心理——滿足情感，引導興趣

斯卡納金說過：“如果學生沒有學習愿望，我們的一切想法、方案和設想，都將化為灰燼，變成木乃伊?！蓖ㄟ^恰當?shù)那榫硠?chuàng)設、啟發(fā)誘導、設置懸念等方式，不僅能滿足學生的“好奇”心理，還能使學生對新知識的學習產生深厚的興趣，讓學生有主動參與的心理需求，教學效果也自然而然地得到提高。

例如，在學習五年級下冊“分數(shù)的意義”時，我給學生講了一個故事，通過故事引入新的概念：“同學們，你們都聽說過唐僧西天取經的故事吧。話說唐僧帶著孫悟空、豬八戒、沙和尚去西天取經，歷經千難萬險。有一天師徒四人來到一個村子，孫悟空去化緣，只化到了一個大燒餅?？墒菐熗剿娜硕拣囸I難忍，特別是豬八戒，一心想一個人吃掉大餅。孫悟空說：‘不行不行，現(xiàn)在只有‘1個大餅，而我們有4個人，這怎么辦呢？豬八戒只好說：‘猴哥，不如我們分了吃吧。孫悟空想了想，把大餅平均分成4份，即把整體‘1平均分成4份，每一個人吃一份?！蔽覇枌W生：“每一個分到的那份還能用整數(shù)表示嗎？為什么？”然后引出新課的概念：“我們需要用一種新的數(shù)——分數(shù)來表示，這樣就產生了分數(shù)，即用1/4表示每一份餅。”

現(xiàn)代心理學和行為科學指出，引發(fā)兒童的學習動機，是成功的教學過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。教師通過設置懸念、啟發(fā)誘導、創(chuàng)設情境等方法，勾起學生強烈的好奇心，讓學生主動自覺地參與到學習中來，不僅能滿足學生的情感需要，還能讓學生對數(shù)學產生深厚的學習興趣，使數(shù)學知識生活化，培養(yǎng)學生主動探究的精神。

三、匹配“好問”心理——鼓勵探究，維持興趣

布魯納曾說過：“探索是數(shù)學的生命線?！彪x開了不斷探索，離開了探究精神，便沒有了數(shù)學的發(fā)展。小學生的思維方式與成年人有很大的不同，他們的大腦里潛藏著大量的創(chuàng)造性思維，經常會有許多天馬行空的想法。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，精心設計教學教案，鼓勵學生大膽探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學習四年級下冊“位置與方向”一課時，我給學生設計了問題情境：有一位科學家到森林進行科學考察，他與隊友走散了，并且丟失了指南針，請問一下他該如何分辨方向？這個問題激起了學生的探究欲望，他們興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的學生說：“可以觀察樹樁的年輪，年輪寬的是南方。”有的學生說：“可以觀察螞蟻的洞穴，螞蟻的洞口大都是朝南的。”有的學生說：“可以觀察巖石，巖石上布滿青苔的一面是北面，干燥光禿的一面是南面?！庇械膶W生說：“看自己的影子，如果是早上，影子的方面是西面，如果是下午，影子的方面是東面。”……我又問：“在森林里迷路了繼續(xù)走會走回原點嗎？為什么？”……學生們的回答，雖然有些是不著邊際的，但都是他們創(chuàng)新思維的結果。教師要鼓勵學生們探究，引導學生積極學習好問，保持他們的學習興趣和學習熱情。

在“心理匹配”的教學課堂中，教師要結合學生好問心理，要用長遠的眼光，培養(yǎng)學生對問題的思考方式和學習習慣的養(yǎng)成，為學生開啟明天生活的大門。

四、匹配“好強”心理——積極評價，滿足情感需求

小學生都有好勝、好強的心理。心理學研究表明：兒童都有喜歡鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的心理特點?！稊?shù)學課程標準》也強調，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師對學生的積極評價，一方面順應學生好勝、好強的心理特點，另一方面可以進一步激發(fā)學生的競爭意識和學習需求，讓學生在數(shù)學學習上得到不同程度的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中，教師要努力運用自己的表情表達感情，傳遞信息，對學生的點滴成績及時進行夸獎，對學生取得的進步進行鼓勵，對學生獨特的見解表示贊嘆，對那些敢于質疑的學生表示贊許，而對于學習有困難的學生不能輕視，要真誠地幫助他們，陪伴他們共同進步。

例如，我們班有一位叫蘇晶晶的學生，數(shù)學學習成績一直不太理想。通過認真的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)其實蘇晶晶的學習能力還是比較強的，只是由于她的父母在她很小的時候就外出打工了，很少回來看她，她一直以來都得不到家長的關心和肯定，對自己缺乏自信，膽小怕事，對任何事情都提不起興趣。此后，我在課堂上經常請她回答問題并給予積極的評價，并且在課后關心她的生活，陪伴她一起學習。在我的關心和鼓勵下，蘇晶晶慢慢地變得陽光自信、活潑開朗起來，學習成績也穩(wěn)步提高。

教師對學生的積極評價就像是一支強心劑，給學生帶來無限動力，不僅可以讓師生關系更加和諧、融洽，還可以滿足學生的情感需求，活躍學生的思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五、匹配“好學”天性——促進思考，強化興趣

臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士說過：“學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考?！睂W生學習數(shù)學的過程是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，某一新知識點總是與相關的舊知識點相聯(lián)系，學生需要一個反思的時間來鞏固舊知識點，消化新知識點。因此，教師在教學過程中不要太急功近利，要給學生反思的時間。教師不要讓學生被動地接受所學內容，要讓學生在教學活動中進行建構，要求學生自己在活動過程中不斷地進行反思，不斷思考，從而完善認識結構，從而達到強化學習興趣、強化所學知識的目的。

例如，在學習四年級下冊“位置與方向”的過程中，我給學生設置了幾個反思環(huán)節(jié)。

（1）如果沒有觀測點，位置與方向還能測算嗎？

（2）觀測點不同，位置與方向會發(fā)生改變嗎？

（3）如何畫方位坐標，并使用量角器測量出準確的位置呢？

（4）在沒有指南針的情況下，如何能很快地知道自己的方位？

……

好學是學生的天性，教師要結合學生的這一特點，強化學生對所學知識的理解，進而讓學生內化為自己的東西，再生成新的技能和經驗。

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用?！币虼?，小學數(shù)學教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，將原本枯燥的數(shù)學知識進行包裝、整編，匹配學生率真、好動、善良、好問、好學等心理特點，深入學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，從而達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率、提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

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