李海玲 韋雯婧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界……背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，并建議“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。由此可見，閱讀在培育和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。綜觀我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀興趣不濃、課外閱讀量不足以及教師課外閱讀指導(dǎo)不到位的問題均不同程度存在。為了改變這種不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“語文立人”的目標(biāo)，我校在2016年秋開始實(shí)施主題閱讀課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究，旨在引導(dǎo)教師研究閱讀、參與閱讀，構(gòu)建一套具有我校特色的立體式主題閱讀課程框架體系，不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵和辦學(xué)品質(zhì)。兩年來，我?！拔逦灰惑w”的主題閱讀課程框架體系基本形成，我們用“一誦三讀”“主題閱讀課堂”“整本書跟進(jìn)閱讀”“兒童說寫”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”五個(gè)板塊的課程內(nèi)容整合閱讀課程資源，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中發(fā)展閱讀能力取得了不錯(cuò)的效果。下面我們以五年級(jí)“送別詩”主題閱讀課程為例，談?wù)勎倚Ｖ黝}閱讀課程的實(shí)施策略。

一、基于素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的趨同拓展設(shè)計(jì)需要，精心提煉課程主題，整合課程資源，構(gòu)建主題閱讀課程的內(nèi)容

（一）課程主題設(shè)計(jì)

在主題閱讀課程中，課程主題的確定居于課程建設(shè)的首位。通常情況下，課程主題由年級(jí)教研組立足教材和課標(biāo)，按照素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)趨同與拓展設(shè)計(jì)的基本思路，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情及教材編排意圖統(tǒng)籌設(shè)定。“送別詩”主題閱讀課程的整體設(shè)計(jì)，便體現(xiàn)了以上課程主題設(shè)計(jì)的基本思路。

眾所周知，中國是詩的國度，通過古詩教學(xué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同、文化認(rèn)同的有效途徑，是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。課標(biāo)規(guī)定第三學(xué)段（5—6年級(jí)）詩歌學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與內(nèi)容是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。五年級(jí)的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定能力，能夠借助閱讀工具了解古詩中的字義、詞義、詩意以及詩歌創(chuàng)作背景，初步感受詩歌表達(dá)的情感，且思維活躍、喜歡探究。但學(xué)生在體會(huì)詞語表達(dá)效果、領(lǐng)悟古詩表達(dá)方法、系統(tǒng)建構(gòu)某一類主題古詩創(chuàng)作技巧方面往往力不從心。送別詩在我國浩瀚的詩歌寶庫中占有重要地位，然而蘇教版小學(xué)語文教材中一共選錄了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》，且分別編排在不同年段的教材當(dāng)中，內(nèi)容零散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)送別詩這一類詩歌缺乏整體感知和深入思考。鑒于此，五年級(jí)教研組決定以“送別詩”為主題，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，整合課內(nèi)外相關(guān)閱讀材料，將學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)延展到課外，立足教材五年級(jí)下冊(cè)送別詩《曉出凈慈寺送林子方》，構(gòu)建五年級(jí)的“送別詩”主題閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以類的方式拓展閱讀古詩文，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，經(jīng)過整合、提煉等一系列思維加工過程，慢慢學(xué)會(huì)體悟這一類古詩中哪些關(guān)鍵詞語有怎樣的表達(dá)效果，習(xí)得“讀懂詩意、找準(zhǔn)意象、悟出詩情”的古詩閱讀方法。

（二）明確課程目標(biāo)，初步構(gòu)建課程內(nèi)容

課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。而要積累、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，必須有豐富的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)。我校的主題閱讀課程，不限于孤立地思考一堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和步驟，而是圍繞主題構(gòu)建“五位一體”的課程內(nèi)容基本框架。具體說來，便是將“一誦三讀”“主題閱讀課堂”“整本書跟進(jìn)閱讀”“兒童說寫”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”自然地融入主題閱讀課程實(shí)施的全程，以“主題閱讀課堂”帶動(dòng)整個(gè)課程的實(shí)施。

以“送別詩”主題閱讀課程為例，在構(gòu)建該課程內(nèi)容框架的過程中，我們預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)如下：1.加大“送別詩”閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀視野，重視學(xué)生詩歌閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展；2.遵循主題閱讀課堂教學(xué)模式，探索課內(nèi)外閱讀相融合的課堂教學(xué)組織方式。其中加大閱讀量、拓寬閱讀視野是課程實(shí)施的關(guān)鍵。為此，我們年級(jí)教研組通過集體備課，圍繞送別詩主題選擇了多篇（有時(shí)為多本，視閱讀主題的需要而定）語文閱讀材料給學(xué)生作為必讀篇（書）目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題自主選擇額外的閱讀材料作為選讀篇（書）目，展開適合自己的廣泛的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建起一種立體、開放的主題閱讀課程體系。通常情況下，教師推送必讀書目須有自己的主題閱讀設(shè)計(jì)意圖。比如針對(duì)“送別詩”主題，五年級(jí)教研組著眼于文章的共性選文，給學(xué)生推送了《送元二使安西》《勞勞亭》《淮上與友人別》《贈(zèng)汪倫》《謝亭送別》五首送別詩。這幾首送別詩都是借意象來表達(dá)離別之情的，但所用意象有別，表現(xiàn)了中華民族含蓄、內(nèi)斂的性格特點(diǎn)?！端驮拱参鳌方枇途频囊庀笫惆l(fā)離別之情，其余四首兩兩有共同意象：《勞勞亭》《淮上與友人別》中都有“亭”，《贈(zèng)汪倫》《謝亭送別》里都有“水”和“歌”。多樣的意象，構(gòu)成了送別詩豐富的文化內(nèi)涵。推送這幾首古詩，可以讓學(xué)生對(duì)送別詩中的意象有更豐富的認(rèn)識(shí)，對(duì)送別文化有更深刻的理解和感悟，進(jìn)而使學(xué)生言意兼得，全面發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“五位一體”課程實(shí)施過程

“五位一體”的主題閱讀課程通常每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期組織實(shí)施一次。在實(shí)施過程中，“兒童說寫”板塊通常會(huì)融入“主題閱讀課堂”板塊當(dāng)中，貫穿課堂教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程。五年級(jí)的“送別詩”主題閱讀課程歷時(shí)半年。當(dāng)年級(jí)教研組公布課程主題后，學(xué)生便開始圍繞該主題展開課程學(xué)習(xí)了。

（一）“一誦三讀”

所謂“一誦”，指的是語文課課前三分鐘古詩文背誦；“三讀”，即一天中的早讀、午讀、大課間讀。課程實(shí)施期間，學(xué)生圍繞主題展開閱讀，在確保必讀書目的情況下，自行拓展閱讀更多圍繞該主題的作品以及其他主題的作品?！耙徽b三讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“空余時(shí)間多讀書”的習(xí)慣，并自覺背誦古詩詞，保底完成課標(biāo)規(guī)定的背誦篇數(shù)。此外，我校還提倡“親子共讀”，倡導(dǎo)每個(gè)家庭將每天睡前15分鐘定為“親子共讀”時(shí)間，家長與孩子共同閱讀。古詩閱讀，讓家長和孩子一起感受古詩之美，品味詩中豐富的情感。

“送別詩”主題閱讀課程實(shí)施期間，多數(shù)學(xué)生能夠按照要求完成必讀書目和相關(guān)詩篇的背誦，收集課外送別詩并用意象將這些古詩進(jìn)行整理分類，“親子共讀”送別詩亦效果良好。

（二）貫穿“兒童說寫”的“主題閱讀課堂”

課程結(jié)構(gòu)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將隨之改變。我們采用“樂學(xué)單”培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和“兒童說寫”能力，將這種培養(yǎng)過程融入主題閱讀課堂，貫穿課堂教學(xué)的始終?！皹穼W(xué)單”包括預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單三種，分別用于主題閱讀課堂的課前、課中、課后。五年級(jí)“送別詩”主題閱讀課程，將主題閱讀課堂的課題命名為“悠悠送別情”，用以激發(fā)學(xué)生的離別情緒，培養(yǎng)人文情懷?！坝朴扑蛣e情”主題閱讀課堂的教學(xué)實(shí)施過程，包括課前、課中、課后3個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前運(yùn)用“預(yù)學(xué)單”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和簡單的表達(dá)能力

預(yù)學(xué)單通常用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、精細(xì)閱讀，自主建構(gòu)知識(shí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！坝朴扑蛣e情”預(yù)學(xué)單（見圖1）圍繞“正確朗讀、理解詩意、了解背景”三個(gè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。學(xué)生按照“預(yù)學(xué)單”要求在課前熟讀古詩、借助注釋理解詩意、查閱資料了解古詩背景，為課堂探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

[“悠悠送別情”預(yù)學(xué)單

一、收集送別詩中含有“柳”“酒”“水”等字眼的詩句。

含有柳的詩句： ； ； ； 。

含有水的詩句： ； ； ； 。

含有酒的詩句： ； ； ； 。

二、送別詩中常?？吹健傲薄熬啤薄八薄案琛薄巴ぁ弊盅?，查一查資料，看看它們有什么特殊的含義。跟同學(xué)說一說，并寫下來。 ]

2.課中實(shí)施板塊閱讀，運(yùn)用“共學(xué)單”指導(dǎo)學(xué)生在小組展示時(shí)有序表達(dá)

我們認(rèn)為，板塊閱讀是較為理想的主題閱讀課堂實(shí)施方式，課堂教學(xué)可遵循如下基本教學(xué)模式依次展開（見圖2）。

在“悠悠送別情”主題閱讀課堂中，我們緊扣主題整合學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生依次展開板塊閱讀。

在“復(fù)習(xí)引入，揭示主題”板塊，教師由復(fù)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的舊知引出送別詩探究主題，而后運(yùn)用微課介紹古人在送別詩中所反映出來的送別文化，讓學(xué)生初步感受古人因交通不便而特別重視送別的文化現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)探究送別詩、體悟送別文化的學(xué)習(xí)熱情。

在“主題閱讀，習(xí)得方法”板塊，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住意象感悟詩情。教師首先讓學(xué)生借助注釋理解詩意，然后對(duì)比閱讀《送別詩》《送元二使安西》，讀懂詩人用“柳”這種意象來表達(dá)挽留之意的文化現(xiàn)象。隨后提煉學(xué)法“讀懂詩意、找準(zhǔn)意象、悟出詩情”，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該學(xué)法繼續(xù)探究其他送別詩，感悟“柳”這個(gè)意象的精妙。

師：同學(xué)們看看這兩首詩中的景物描寫，詩人著重寫了哪一種景物？

生：柳。

師：這么多景物，為什么著重寫“柳”呢？

生1：“柳”和“留”諧音，詩人是想挽留朋友，不忍分別。

師：你讀懂了詩人的心。

生2：我知道，在我國古代，親朋好友在離別時(shí)總要折柳相送。

生3：因?yàn)榱鴹l生命力頑強(qiáng)，以柳相送，希望友人能像柳一樣，到哪里都能頑強(qiáng)生存，這是對(duì)友人的美好祝愿。

師：沒錯(cuò)！古人借助某種特定的事物抒發(fā)情感，贈(zèng)送即將離別的親友。我們把這些寄寓了詩人情感的事物，稱為意象。讀古詩時(shí)，要特別注意品析這些意象。作者用“柳”來表達(dá)挽留的意思，“柳”就是送別詩中的一種意象。你昨晚讀過的送別詩中，還有別的帶“柳”字的詩句嗎？（生分享自己讀過的詩句，略）楊柳依依，隨風(fēng)擺動(dòng)，多像離別的腳步，欲走還留?！傲弊鳛橐庀?，最早出現(xiàn)在《詩經(jīng)·采薇》中——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。后來，寫柳的詩句大量涌現(xiàn)（課件呈現(xiàn)相關(guān)詩句，如圖3，指示生讀）?！傲痹谠娙斯P下變得情意綿綿，成為送別詩中的經(jīng)典意象。這獨(dú)特的表達(dá)方式，讓我們感受到濃濃的——（生接）離別情意。

[昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)·采薇》

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。——《送別》

春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條新?！秳趧谕ぁ?/p>

水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。——《折楊柳》 ]

在“小組合作，遷移運(yùn)用”板塊，教師安排學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法“讀懂詩意、找準(zhǔn)意象、悟出詩情”去探究其他意象的送別詩（見圖4），學(xué)會(huì)圍繞“找準(zhǔn)意象，感悟詩情”的主線來學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。為了引導(dǎo)學(xué)生小組合作有序表達(dá)，教師設(shè)計(jì)了本課“共學(xué)單”（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生緊扣問題扼要表達(dá)。

[☆四人小組合作，任選一組詩探究。時(shí)間5分鐘。

第一組：《勞勞亭》《淮上與友人別》。

第二組：《贈(zèng)汪倫》《謝亭送別》。

1.借助注釋，讀懂詩句，圈出意象，品悟詩情。

2.完成共學(xué)單。（小組成員中的1號(hào)解釋第一首詩，2號(hào)解釋第二首詩，3號(hào)講發(fā)現(xiàn)的意象，4號(hào)講意象表達(dá)的含義） ]

[“悠悠送別情”共學(xué)單

我們組學(xué)習(xí)第 組古詩。第一首詩歌的意思是

；第二首詩歌的意思是 。我們發(fā)現(xiàn)，這組詩中的意象有 。我們重點(diǎn)探究了“ ”這個(gè)意象，它的含義是 。 ]

探究第二組詩的四人小組匯報(bào)了他們的探究成果，并分享了他們對(duì)“水”這個(gè)意象的理解。教師抓住該組“重點(diǎn)探究”的意象，與該組學(xué)生展開了如下對(duì)話。

師：在課前預(yù)習(xí)時(shí)，你們還在哪些詩句中找到了“水”這個(gè)意象？

生1：“流水一去不復(fù)返”，表達(dá)了“也許朋友此行一去很難相見，非常舍不得”的情感。

師：你真是詩人的知己??！

生2：詩人想表達(dá)“我們倆”的感情和水一樣深。

師：多么深厚的情誼??！

生2：水是斬不斷的，就像詩人和朋友的感情，無論分隔多遠(yuǎn)，都不會(huì)斷。

師：“淡淡長江水，悠悠遠(yuǎn)客情”。你還找到了哪些帶有“水”這個(gè)意象的送別詩句？

……

在學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)生不僅能夠在送別詩中準(zhǔn)確找出“柳”和“水”這兩個(gè)意象，而且對(duì)詩情感悟到位。其他小組還發(fā)現(xiàn)了酒、亭、歌等意象，對(duì)送別詩中的送別文化有了越來越深的感悟。

在“課外拓展，升華體驗(yàn)”板塊，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人借助意象表達(dá)情感的特殊方式，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生做課堂小練筆（如圖6）。

[爸爸要出國工作，你站在機(jī)場送行的人群中，看著爸爸走向安檢口……你想說什么？請(qǐng)借助一個(gè)意象，試著寫兩句送別詩。 ]

學(xué)生練習(xí)和展示過程略。

3.課后用“延學(xué)單”拓展課堂學(xué)習(xí)深、廣度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的說寫能力

“延學(xué)單”以問題為導(dǎo)向，是為學(xué)生課堂拓展學(xué)習(xí)指引方向的。“悠悠送別情”延學(xué)單（見圖7）給學(xué)生補(bǔ)充了課后拓展閱讀的詩篇，延續(xù)了主題閱讀課堂生成的學(xué)習(xí)方法和“找準(zhǔn)意象，感悟詩情”的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在言意兼得的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)操練，最終達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[“悠悠送別情”延學(xué)單

推薦課后閱讀篇目：《別董大》《贈(zèng)別》《芙蓉樓送辛漸》《賦得古原草送別》。

1.這四首古詩的作者分別是誰？

2.作者分別在何處與友人分別，友人要往哪里去？

3.作者是借助哪些意象表達(dá)情感的？

4.你還讀過哪些送別詩？ ]

（三）“整本書跟進(jìn)閱讀”

課標(biāo)明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蔽倚Ｖ黝}閱讀課程中的“整本書跟進(jìn)閱讀”，通常是基于課程主題來跟進(jìn)整本書閱讀的材料。在五年級(jí)送別詩主題閱讀課程中，我們推薦了我校自行編印的《詩文總集》供學(xué)生“整本書跟進(jìn)閱讀”。《詩文總集》以專題方式給古詩進(jìn)行了分類整理，有“思鄉(xiāng)詩”“邊塞詩”“山水田園詩”“送別詩”等類別。

我們倡導(dǎo)學(xué)生利用周末和課余時(shí)間讀整本的書，每周五開展一次整本書閱讀跟進(jìn)會(huì)即閱讀討論會(huì)。討論的關(guān)鍵在“整體”二字，要求不可因小失大，必須以整體感知、深入閱讀為主。比如送別詩主題閱讀課程的整本書閱讀跟進(jìn)會(huì)，師生討論的重點(diǎn)，不僅包括課內(nèi)送別詩的閱讀感悟，還涉及課外送別詩的收集整理；既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，更注重“牽一發(fā)動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的深度挖掘來加深對(duì)整本書的理解。

（四）語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

主題閱讀課程中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通常圍繞課程主題展開。比如在送別詩主題閱讀課程中，我們組織實(shí)施了以下語文綜合實(shí)踐活動(dòng)：四人小組“我來說詩”課前分享活動(dòng)；四人小組制作分享“學(xué)詩小報(bào)”活動(dòng)；送別詩情景劇劇本創(chuàng)編、班級(jí)演出、年級(jí)評(píng)選、全校展演等活動(dòng)。（過程略）

“五位一體”的主題閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探索語言規(guī)律的過程中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的母語語言、思維、審美和文化傳承能力得到了全方位的發(fā)展，語文綜合能力得到提高，人文積淀日益豐厚。（文中所用課例曾獲柳州市青年教師賽教課一等獎(jiǎng)，全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩廣西賽區(qū)選拔賽一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 白聰敏）