摘 要：圖書(shū)館不僅是支持?jǐn)?shù)字人文研究的重要機(jī)構(gòu)，也是參與數(shù)字人文教學(xué)的重要主體。文章對(duì)國(guó)外部分高校的數(shù)字人文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行梳理，概述了數(shù)字人文教育的要求和內(nèi)容，探析了學(xué)術(shù)圖書(shū)館在數(shù)字人文教學(xué)語(yǔ)境下的功能。研究認(rèn)為，在數(shù)字人文教育施行過(guò)程中，學(xué)術(shù)圖書(shū)館的功能主要包括引導(dǎo)數(shù)據(jù)管護(hù)、支持?jǐn)?shù)字教育施行、管護(hù)特色館藏、搭建試驗(yàn)性空間與基礎(chǔ)設(shè)施。文章最后從工作方式創(chuàng)新和館員培訓(xùn)兩方面對(duì)學(xué)術(shù)圖書(shū)館支撐數(shù)字人文教學(xué)給出了建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字人文教學(xué)；學(xué)術(shù)圖書(shū)館；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2018030

The Analysis about the Functions of Academic Library in the Context of Digital Humanities Teaching

Abstract Library is not only an important institution to support digital humanities research，but also an important subject to participate in digital humanities teaching.This paper combs the courses and cases of digital humanities teaching，summarizes the requirements and contents of the digital humanities pedagogy， and explores the functions of academic libraries in the digital humanity teaching.During the process of conducting digital humanities pedagogy，the functions of academic library include leading data curating，supporting the implementation of digital pedagogy，curating special collection and building experiential space and infrastructure.Some suggestions were provided on the taking of relevant measures of academic library around the needs of digital humanities teaching from two aspects of the innovation of working modes and librarian training.

Key words digital humanities teaching；academic library；professional cultivation

1 引言

高校與科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)圖書(shū)館一直為本機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究工作提供著支持和服務(wù)。數(shù)字人文逐漸成為圖書(shū)館新的服務(wù)領(lǐng)域，圖書(shū)館與信息科學(xué)和數(shù)字人文在學(xué)科上的相關(guān)性、支持?jǐn)?shù)字人文研究的館藏與專(zhuān)業(yè)人員表明圖書(shū)館（人）參與數(shù)字人文教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)，參與數(shù)字人文教學(xué)成為圖書(shū)館在數(shù)字人文領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵一步。

圖書(shū)館在吸納和應(yīng)用新事物的過(guò)程中完成職能、機(jī)制、模式等方面的轉(zhuǎn)變。在參與數(shù)字人文教學(xué)的過(guò)程中，圖書(shū)館同樣需要考量自身的功能與定位。信息時(shí)代下，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)掌握信息技術(shù)、具備數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型人才，學(xué)術(shù)圖書(shū)館借助數(shù)字人文的發(fā)展契機(jī)明確并細(xì)化數(shù)字學(xué)術(shù)對(duì)學(xué)生的要求，將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生參與和開(kāi)發(fā)的數(shù)字人文項(xiàng)目上。本文目的在于喚起學(xué)界對(duì)數(shù)字人文趨勢(shì)下學(xué)術(shù)圖書(shū)館教育職能的思考。文章在介紹數(shù)字人文教育的教學(xué)要求和內(nèi)容的同時(shí)，梳理國(guó)外學(xué)術(shù)圖書(shū)館參與數(shù)字人文研究等相關(guān)工作過(guò)程中的理論與實(shí)踐成果、部分高校教學(xué)計(jì)劃、課程安排和教學(xué)案例，并探析了學(xué)術(shù)圖書(shū)館在數(shù)字人文教學(xué)語(yǔ)境下的具體功能。

2 數(shù)字人文教學(xué)

數(shù)字人文教育屬于集成教育（hybrid pedagogy）領(lǐng)域。集成教育是學(xué)習(xí)過(guò)程與成果、學(xué)科內(nèi)部與跨學(xué)科、被動(dòng)學(xué)習(xí)（Passive Learning）與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）、實(shí)體場(chǎng)所和虛擬空間等多個(gè)雙維領(lǐng)域的交匯[1]，其提出了數(shù)字學(xué)術(shù)對(duì)開(kāi)展數(shù)字人文教育的機(jī)構(gòu)的基本要求。數(shù)字人文教育要求教學(xué)人員充分吸納和應(yīng)用新興技術(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將數(shù)字人文工具應(yīng)用到課程教學(xué)、課堂作業(yè)、教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)和工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，思考技術(shù)的影響和意義；學(xué)生開(kāi)展多模式溝通（multimodal communication），利用輕量（light-weight）易用的數(shù)字工具進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人文學(xué)科主題并獲取資料[2]。

2.1 教學(xué)要求

數(shù)字人文教育要求學(xué)生以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展開(kāi)放式團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增進(jìn)溝通與互動(dòng)，探討人文學(xué)科的議題。美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站“人文學(xué)科中的數(shù)字教育：概念、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)”（Digital Pedagogy in the Hu manities：Concepts，Models and Experiments）整合了人文學(xué)科的教學(xué)要素，將教學(xué)內(nèi)容分為歷史、詩(shī)歌、故事講授、文本分析、可視化等50個(gè)類(lèi)別[3]，將教學(xué)計(jì)劃細(xì)化為課堂練習(xí)、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目等部分。以設(shè)計(jì)這個(gè)類(lèi)別的課程內(nèi)容為例，課程由分析設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)、關(guān)鍵性自我反思三部分組成[4]，分析設(shè)計(jì)要求學(xué)生查找并分析不同媒體，討論不同類(lèi)型設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展方式和意義，認(rèn)識(shí)不同媒體的功能及其對(duì)信息交流和受眾的影響，利用數(shù)字館藏分析修辭模式（modal rhetorics），鼓勵(lì)學(xué)生收集不同類(lèi)型的文本并分析表達(dá)模式；生成設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用溝通設(shè)計(jì)這一方法閱讀和分析不同情形下的文本，鼓勵(lì)學(xué)生作為設(shè)計(jì)者圍繞特定情境的修辭需求來(lái)思考實(shí)踐的背景與目的，認(rèn)識(shí)技術(shù)演變的特點(diǎn)；關(guān)鍵性是要求學(xué)生自我反思的策劃項(xiàng)目，評(píng)估每個(gè)要素發(fā)揮作用的方式并思考如何在未來(lái)的工作設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、完成課程任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，組成學(xué)習(xí)小組構(gòu)思項(xiàng)目主題，掌握數(shù)字人文工具，完成最終考核并在工作機(jī)構(gòu)中參與實(shí)踐。整體來(lái)看，在數(shù)字人文各類(lèi)別的課程中，教師在規(guī)劃教學(xué)安排和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，希望學(xué)生達(dá)到開(kāi)展協(xié)作、參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目成果的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)術(shù)圖書(shū)館的角色與作用還應(yīng)從數(shù)字人文的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮，筆者以倫敦大學(xué)學(xué)院（University of London College，UCL）數(shù)字人文碩士研究生的部分教學(xué)內(nèi)容為例，介紹相關(guān)課程的名稱(chēng)、內(nèi)容及教學(xué)產(chǎn)出[5]。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)，了解編程語(yǔ)言之間的差異和標(biāo)記語(yǔ)言的原理與作用，掌握數(shù)字人文工具，學(xué)會(huì)將這些知識(shí)與技能應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)與研究情境中，這是數(shù)字人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)人文學(xué)科學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)科傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基本途徑；同時(shí)，數(shù)字資源的評(píng)估與利用成為人文學(xué)科學(xué)生掌握的技能，作為數(shù)字資源的管理者與維護(hù)者，館員可結(jié)合實(shí)際工作情況，配合教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生給予充分指導(dǎo)。

3 數(shù)字人文教學(xué)視角下學(xué)術(shù)圖書(shū)館的功能

結(jié)合圖書(shū)館的基本職能和數(shù)字人文教學(xué)的特點(diǎn)與要求可知，學(xué)術(shù)圖書(shū)館主要通過(guò)數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)的整合與嵌入、特色館藏的建設(shè)與維護(hù)、專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐、數(shù)字人文中心、實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方式參與到數(shù)字人文教學(xué)工作中。如學(xué)者Adeline Koh詳細(xì)介紹了圖書(shū)館參與數(shù)字人文教學(xué)的4種主要類(lèi)型[2]，包括數(shù)字映射（digital mapping）、文本分析、多媒體網(wǎng)站與在線展示和維基百科編輯，闡述了館員在數(shù)字人文教學(xué)中的作用。其中，（1）數(shù)字映射項(xiàng)目。在這類(lèi)項(xiàng)目中，學(xué)生無(wú)需掌握精深的編程技術(shù)即可學(xué)會(huì)相關(guān)工具，館員向?qū)W生介紹用于創(chuàng)建項(xiàng)目的數(shù)字館藏。如學(xué)生可對(duì)數(shù)字化信件與谷歌地圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用工具History Pin和檔案館資料來(lái)創(chuàng)建項(xiàng)目；（2）文本分析。在“換種方式閱讀維多利亞時(shí)期的小說(shuō)”（How to Not Read a Victorian Novel）的課程任務(wù)中，教師要求學(xué)生利用多種文本分析工具研究沒(méi)有閱讀過(guò)的小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行考究并轉(zhuǎn)變提問(wèn)題的方式，從新的視角來(lái)研讀一部文學(xué)作品，館員與授課教師共同為學(xué)生選擇合適的工具；（3）多媒體網(wǎng)站與在線展示。在一些高校的數(shù)字人文導(dǎo)論課程中，學(xué)生將圖片、音頻和視頻文件整合到學(xué)習(xí)成果中，把網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)研究成果的數(shù)字出版平臺(tái)；在線展示是教師利用課程網(wǎng)站布置的課程任務(wù)，該任務(wù)在鏈接歷史與文化研究課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用工具Omeka和面向圖書(shū)館、博物館和檔案館設(shè)計(jì)的開(kāi)放資源內(nèi)容管理系統(tǒng)，要求學(xué)生利用相關(guān)資源創(chuàng)建故事內(nèi)容，館員將工具嵌入到課程中，向?qū)W生介紹工具的功能以及特定課程任務(wù)中某種工具的性能優(yōu)于其他工具的原因。在這些教學(xué)項(xiàng)目中，館員為教師提供有關(guān)工具方法選擇和課程任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的建議，指引學(xué)生找到所需資源并依據(jù)數(shù)字人文項(xiàng)目特點(diǎn)選擇和利用資源。

學(xué)術(shù)圖書(shū)館對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成效、研究工作、高校學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、未來(lái)職業(yè)選擇等方面都產(chǎn)生積極影響，這些影響通過(guò)資源配置、服務(wù)提供、空間利用、專(zhuān)業(yè)人員支持等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)[11]。在數(shù)字人文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)術(shù)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字人文教學(xué)工作的具體要求，在對(duì)教學(xué)人員的學(xué)習(xí)與工作介入并產(chǎn)生影響的過(guò)程中尋求和發(fā)展自身的功能定位。

3.1 引導(dǎo)數(shù)據(jù)管護(hù)

數(shù)據(jù)開(kāi)放有利于數(shù)字人文工作的發(fā)展，對(duì)數(shù)據(jù)開(kāi)放的許可既實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館傳統(tǒng)資源在開(kāi)放獲取的情況下為用戶(hù)所用，也支持用戶(hù)提供任何形式的圖書(shū)館數(shù)據(jù)，促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域特別是數(shù)字人文的研究者利用數(shù)據(jù)開(kāi)展研究[12]；同時(shí)，隨著數(shù)據(jù)逐漸成為數(shù)字人文研究及相關(guān)工作開(kāi)展的基本質(zhì)素、數(shù)據(jù)構(gòu)成數(shù)字人文項(xiàng)目的基礎(chǔ)，人文學(xué)者研究工作的施行依賴(lài)數(shù)據(jù)的獲取與使用[13]，數(shù)據(jù)引用成為學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究的人文學(xué)科的教師與學(xué)生需要在數(shù)據(jù)使用與管理等方面獲得專(zhuān)業(yè)人士的協(xié)助。進(jìn)一步，包括人文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科研究者通常對(duì)數(shù)據(jù)管護(hù)與長(zhǎng)期保存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠，數(shù)據(jù)保存意識(shí)不足[13]，在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)保存和管護(hù)意識(shí)，既是呼應(yīng)數(shù)字教育與數(shù)字學(xué)術(shù)時(shí)代的要求，也是從早期提升未來(lái)承擔(dān)研究工作、作為潛在研究者的學(xué)生的數(shù)據(jù)保存意識(shí)的重要手段。這一工作勢(shì)必要由圖書(shū)館及其專(zhuān)業(yè)人士來(lái)施行。為此，圖書(shū)館需要在數(shù)字人文教學(xué)環(huán)境下承擔(dān)起數(shù)據(jù)管理者的角色，了解數(shù)據(jù)在人文學(xué)科中的利用情況，面向人文學(xué)者提供研究數(shù)據(jù)服務(wù)，制定和實(shí)施數(shù)據(jù)清洗、挖掘、管護(hù)方面的政策，開(kāi)展包括數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、挖掘與分析、元數(shù)據(jù)創(chuàng)建與管護(hù)、研究合作等數(shù)據(jù)管理工作[14]。

具體措施方面，學(xué)術(shù)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)采取的舉措包括：（1）雇傭和培養(yǎng)作為合作者參與計(jì)算密集型研究計(jì)劃的員工，主要是通過(guò)提供數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析或協(xié)作性項(xiàng)目管理等方面的技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；（2）雇傭和培訓(xùn)承擔(dān)在線學(xué)術(shù)同行評(píng)審工作的員工；（3）為研究者提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助其管理數(shù)據(jù)，并在研究者授權(quán)的情況下將研究數(shù)據(jù)管護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館機(jī)構(gòu)庫(kù)；為研究者提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助其在開(kāi)展數(shù)字學(xué)術(shù)工作的過(guò)程中尋找合適的出版平臺(tái)；（4）鼓勵(lì)研究者和學(xué)生在館內(nèi)開(kāi)展跨學(xué)科研究工作，充分參與和利用與數(shù)據(jù)密集型研究工作有關(guān)的公共項(xiàng)目或工作坊；（5）與其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，保障學(xué)術(shù)出版物以及數(shù)字化數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存和獲取[15]。

就圖書(shū)館管理者而言，采取的行動(dòng)包括：（1）識(shí)別新式科學(xué)環(huán)境下機(jī)構(gòu)研究者所需的研究數(shù)據(jù)服務(wù)類(lèi)型，考慮將其納入圖書(shū)館工作；（2）將傳統(tǒng)服務(wù)遷移到新的學(xué)術(shù)環(huán)境并進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)創(chuàng)建新的研究數(shù)據(jù)服務(wù)構(gòu)建研究社區(qū)對(duì)圖書(shū)館角色的新認(rèn)識(shí)；（3）思考將多種研究數(shù)據(jù)服務(wù)整合為成套服務(wù)，支持校園用戶(hù)社群開(kāi)展教學(xué)研究工作；（4）了解圖書(shū)館面向自然科學(xué)提供的研究數(shù)據(jù)服務(wù)，從人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)提供和完善這些服務(wù)；（5）為員工和教師提供專(zhuān)業(yè)支持，使其深入了解研究數(shù)據(jù)服務(wù)；（6）考慮根據(jù)圖書(shū)館的研究數(shù)據(jù)服務(wù)計(jì)劃創(chuàng)建數(shù)據(jù)館員職位；（7）與校園研究部門(mén)的人保持聯(lián)絡(luò)，使其將圖書(shū)館視為研究數(shù)據(jù)服務(wù)提供中心[15]。

3.2 支持?jǐn)?shù)字教育施行

在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變化與更新過(guò)程中，作為支撐高校教學(xué)工作開(kāi)展的重要機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館的教學(xué)支持角色不可替代。作為數(shù)字教育的組成部分，人文學(xué)科同樣進(jìn)行著信息技術(shù)時(shí)代下的更新迭代；數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)賦予了人文科學(xué)教學(xué)與研究工作新的活力，在這種語(yǔ)境下，學(xué)生對(duì)人文學(xué)科研究的認(rèn)知與理解，人文學(xué)科自身知識(shí)體系都發(fā)生新的變化。學(xué)術(shù)圖書(shū)館成為傳統(tǒng)人文學(xué)科教育向數(shù)字人文教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要賦能機(jī)構(gòu)，利用自身在信息社會(huì)中的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷和數(shù)字化工作經(jīng)驗(yàn)，為教師和學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)人員、資源、服務(wù)等全方位的支持，向人文學(xué)科學(xué)生展示技術(shù)的效能與意義。

3.2.1 專(zhuān)業(yè)人員參與教學(xué)研究工作

與以往以學(xué)科服務(wù)、研究支持的方式參與高校教學(xué)工作不同的是，數(shù)字人文使得館員成為與數(shù)字人文學(xué)者同等重要的研究者，散發(fā)育人者（educator）氣質(zhì)，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員并參與授課。如伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，UIUC）招募的訪問(wèn)數(shù)字人文教學(xué)館員（Visiting Digital Humanities Pedagogy Librarian）主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和推廣教育計(jì)劃，幫助研究人員和學(xué)生了解數(shù)字人文方法論，使用工具和資源[16]，工作內(nèi)容包括開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資料、規(guī)劃研討室；引導(dǎo)用戶(hù)使用數(shù)字資源，將相關(guān)方法與工具應(yīng)用到數(shù)字人文和計(jì)算社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域；與學(xué)術(shù)社群和相關(guān)部門(mén)合作，為人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)者提供教學(xué)研究支持。數(shù)字人文教學(xué)館員的工作職責(zé)包括：（1）舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括文本分析、文本編碼、數(shù)字出版等數(shù)字學(xué)術(shù)方法與技能；（2）完善培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)資料；（3）在課堂中為教師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供有關(guān)數(shù)字資料與計(jì)算工具使用的建議；（4）完善指南手冊(cè)，滿(mǎn)足教師和學(xué)生數(shù)字學(xué)術(shù)環(huán)境下的研究需求；（5）應(yīng)對(duì)人文學(xué)科和跨學(xué)科協(xié)作的發(fā)展趨勢(shì)，完善相關(guān)項(xiàng)目和服務(wù)，規(guī)劃多媒體空間，為數(shù)字學(xué)術(shù)工作提供支持。學(xué)術(shù)圖書(shū)館設(shè)置相關(guān)部門(mén)與崗位，配備專(zhuān)業(yè)人員跟蹤數(shù)字學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注數(shù)字學(xué)術(shù)環(huán)境下師生的研究需求，推介并開(kāi)展數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)。

美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)設(shè)置了DH+Lib專(zhuān)欄，除討論圖書(shū)館與數(shù)字人文交叉的議題外，該專(zhuān)欄還發(fā)布相關(guān)招聘信息[17]。筆者梳理了截至到2017年5月21日發(fā)布的60條招聘信息，發(fā)現(xiàn)最多的工作崗位為數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)館員，與數(shù)字人文教學(xué)工作相關(guān)的招聘信息表明，館員與教師共同制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資料和相關(guān)指南手冊(cè)，承擔(dān)適量教學(xué)任務(wù)；為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究興趣，確立研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)并管理項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生獲取研究所需資源，掌握數(shù)字人文方法和工具，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)和項(xiàng)目報(bào)告，支持教學(xué)與研究。如UIUC圖書(shū)館館員與信息科學(xué)教師合作，將數(shù)字出版平臺(tái)Omeka應(yīng)用到公共歷史（public history）這門(mén)課的講授中，目的在于教會(huì)學(xué)生從公共歷史研究者和信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的視角創(chuàng)建研究項(xiàng)目。在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，館員向?qū)W生講授數(shù)字管護(hù)（digital curation）有關(guān)的內(nèi)容，介紹數(shù)字學(xué)術(shù)與出版的方法與工具；學(xué)生與館員討論檔案研究（archinal research）、數(shù)字出版以及出版平臺(tái)利用等方面的內(nèi)容[18]。具體授課內(nèi)容方面，鑒于圖書(shū)館與信息科學(xué)和數(shù)字人文在學(xué)科上的關(guān)聯(lián)、圖書(shū)館在數(shù)字人文教學(xué)研究中的作用，除人文學(xué)科基礎(chǔ)理論和相關(guān)技術(shù)知識(shí)外，筆者認(rèn)為，數(shù)字人文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)納入圖書(shū)館與信息科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，使其在數(shù)字人文教學(xué)體系中占據(jù)一定的比重。除了介紹學(xué)術(shù)圖書(shū)館職能、資源與服務(wù)外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)把版權(quán)狀態(tài)評(píng)估、資源合理使用、圖書(shū)館與數(shù)字人文關(guān)聯(lián)作為初期授課內(nèi)容，從教學(xué)工作開(kāi)展初期便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)、對(duì)圖書(shū)館價(jià)值的感知、圖書(shū)館利用的意識(shí)和習(xí)慣。

如前所述，多數(shù)研究項(xiàng)目與學(xué)者的研究成果證明了學(xué)術(shù)圖書(shū)館在多個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)多個(gè)方面產(chǎn)生積極影響，除了參與數(shù)字人文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容講授的工作外，館員還應(yīng)參與教學(xué)成果評(píng)估工作，與教師共同開(kāi)展課程考核，在信息檢索、尋求研究協(xié)助等方面對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估。Harriett E.Green對(duì)學(xué)生產(chǎn)出（student-generated）式的多模式數(shù)字學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行分析，調(diào)查了參與圖書(shū)館與信息科學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科課程學(xué)生的項(xiàng)目，提出了教師-館員協(xié)作開(kāi)展數(shù)字教育的評(píng)估策略[18]，探討教師與館員共同講授數(shù)字人文工具與方法內(nèi)容、共同評(píng)估學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)這一模式對(duì)數(shù)字學(xué)術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)?？紤]到數(shù)字學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)制定的影響和教學(xué)工作的要求，學(xué)術(shù)圖書(shū)館應(yīng)評(píng)估自身對(duì)數(shù)字人文教育成果的影響，并將評(píng)估工作納入圖書(shū)館的日常工作內(nèi)容中。Harriett E.Green認(rèn)為，館員和教師可圍繞教學(xué)規(guī)劃與評(píng)估展開(kāi)協(xié)作，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量度包括視覺(jué)媒體利用、書(shū)面表達(dá)（written content）、資源利用、站點(diǎn)架構(gòu)與組織（structure and organization of sites）和在線展示聚合度（coherence of online presentation）等5個(gè)方面[18]。因此，圖書(shū)館應(yīng)借助參與數(shù)字人文教學(xué)的契機(jī)，重構(gòu)和完善其對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面影響的評(píng)估構(gòu)成和指標(biāo)體系。

3.2.2 專(zhuān)業(yè)服務(wù)整合與嵌入

傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的開(kāi)展為圖書(shū)館向數(shù)字人文教學(xué)開(kāi)展服務(wù)提供了工作經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)字人文教學(xué)視角下，問(wèn)題更關(guān)乎如何對(duì)服務(wù)進(jìn)行集成并將其嵌入到課程教學(xué)與學(xué)生項(xiàng)目的周期內(nèi)。服務(wù)不限于圖書(shū)館對(duì)文獻(xiàn)資料的提供，還包括館員為學(xué)生提供技術(shù)和工具方面的培訓(xùn)。美國(guó)圖書(shū)館與 Gale Cengage圍繞“圖書(shū)館對(duì)數(shù)字人文研究的支持”開(kāi)展的調(diào)查顯示[19]，圖書(shū)館為參與數(shù)字人文項(xiàng)目提供的服務(wù)類(lèi)型包括項(xiàng)目初期咨詢(xún)、數(shù)字項(xiàng)目管理、數(shù)字人文研究基金申請(qǐng)寫(xiě)作等。并將數(shù)字人文教學(xué)內(nèi)容和圖書(shū)館相關(guān)崗位的工作內(nèi)容結(jié)合，筆者認(rèn)為，可將面向數(shù)字人文教學(xué)的圖書(shū)館服務(wù)歸為以下幾類(lèi)：（1）聯(lián)絡(luò)服務(wù)。負(fù)責(zé)多個(gè)部門(mén)的溝通，幫助教學(xué)研究人員發(fā)布消息，尋找學(xué)術(shù)合作伙伴；（2）咨詢(xún)服務(wù)。包括數(shù)字資源獲取與使用、數(shù)字人文工具、技術(shù)與方法應(yīng)用和數(shù)字人文項(xiàng)目等方面的咨詢(xún)，其中，項(xiàng)目咨詢(xún)是指在項(xiàng)目初期指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)意和主題，在中后期幫助規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容、周期與進(jìn)度；（3）教學(xué)參與。主要指館員加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)并講授課程內(nèi)容，課程內(nèi)容主要是與圖書(shū)館和信息科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的如資源合理利用、數(shù)字出版等方面的知識(shí)；擁有人文學(xué)科背景的館員可講授各人文學(xué)科知識(shí)；（4）研究指導(dǎo)。主要指幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)研究興趣，在其學(xué)習(xí)研究過(guò)程中提供指導(dǎo)與幫助。筆者對(duì)威斯康辛大學(xué)圖書(shū)館反映服務(wù)項(xiàng)目的請(qǐng)求表單內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)與數(shù)字人文教學(xué)密切相關(guān)的服務(wù)包括開(kāi)放獲取出版基金申請(qǐng)、GIS數(shù)據(jù)獲取請(qǐng)求（GIS Data Request）、特色館藏協(xié)調(diào)請(qǐng)求（Special Collections Scheduling Request）等[20]。其中，GIS數(shù)據(jù)獲取請(qǐng)求的表單可幫助用戶(hù)自行或向館員獲取用于教學(xué)研究的數(shù)據(jù)[21]；（5）數(shù)字學(xué)術(shù)出版。主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)出版議題，創(chuàng)建集研究、出版為一體的數(shù)字學(xué)術(shù)平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)研究成果發(fā)布到平臺(tái)上。

3.3 管護(hù)特色館藏

特色館藏的完善與管理是圖書(shū)館在支持?jǐn)?shù)字人文教學(xué)研究過(guò)程中重點(diǎn)開(kāi)展的工作，圖書(shū)館應(yīng)協(xié)助研究者發(fā)現(xiàn)和使用特色館藏，構(gòu)建和維護(hù)相關(guān)元數(shù)據(jù)、本體，為教學(xué)人員利用館藏提供便利，也為多方構(gòu)建合作平臺(tái)提供基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)挖掘人文學(xué)科現(xiàn)有的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，結(jié)合所在機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)、特色和優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)工作的目的、計(jì)劃和具體內(nèi)容，有針對(duì)性地引入和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)；同時(shí)，對(duì)機(jī)構(gòu)特有的紙質(zhì)資源進(jìn)行數(shù)字化，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供支撐，也為各機(jī)構(gòu)教學(xué)與研究?jī)?yōu)勢(shì)的塑造提供幫助。

高校師生的研究和教學(xué)工作要求圖書(shū)館提供相關(guān)資源和課堂閱讀材料，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)了解機(jī)構(gòu)人文學(xué)科院系的教學(xué)工作開(kāi)展情況和師生的具體需求，以便更有針對(duì)性地發(fā)展特色館藏。數(shù)字人文研究多以項(xiàng)目為單元進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的考核方式也以其項(xiàng)目成果為主，如加州大學(xué)洛杉磯分校（University of California， Los Angeles，UCLA）開(kāi)設(shè)的數(shù)字人文課程的評(píng)估方式是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成的項(xiàng)目進(jìn)行考核[22]；UCL數(shù)字人文碩士生教學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)生完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，包括參加現(xiàn)有的數(shù)字人文項(xiàng)目。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)在了解機(jī)構(gòu)的研究教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字人文研究涉及的子領(lǐng)域建設(shè)特色館藏，挖掘館藏的教學(xué)價(jià)值。國(guó)外方面，威斯康辛大學(xué)圖書(shū)館的特色館藏包括美國(guó)護(hù)理史、藝術(shù)與建筑、女性研究等[23]。這些館藏主要包括古籍和其他紙質(zhì)文獻(xiàn)，是面向該校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目而設(shè)置，旨在為藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)提供支持。通過(guò)與數(shù)字人文項(xiàng)目所屬的學(xué)科主題比較，可以發(fā)現(xiàn)這些館藏與項(xiàng)目主題相契合，能夠滿(mǎn)足數(shù)字人文實(shí)踐者的需求。

那么，學(xué)術(shù)圖書(shū)館如何圍繞數(shù)字人文教學(xué)內(nèi)容建設(shè)特色館藏？筆者認(rèn)為，圖書(shū)館可參考威斯康辛大學(xué)圖書(shū)館的做法，為各院系教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容提供支持。該館專(zhuān)設(shè)課程館藏（Curriculum Collection），包括兒童與青少年的小說(shuō)和非小說(shuō)（non-fiction）、PK-12教材等，旨在支持該校教育學(xué)院、信息學(xué)院師生的學(xué)習(xí)研究工作[24]。圖書(shū)館應(yīng)履行自身的教科書(shū)館藏發(fā)展職責(zé)，在與教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)的情況下，從課程安排出發(fā)，梳理出課程內(nèi)容需要的資源，積極整合現(xiàn)有特色資源庫(kù)，將其充分嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程模塊中。我國(guó)不少高校擁有相當(dāng)數(shù)量的特色館藏，如安徽師范大學(xué)擁有對(duì)中國(guó)史研究有重要意義的徽州文書(shū)[25]，這些資源可被轉(zhuǎn)換成數(shù)字資源，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)努力挖掘各類(lèi)特色館藏的教學(xué)價(jià)值，為歷史與社會(huì)學(xué)院的教學(xué)研究工作提供支持。此外，“中國(guó)歷代人物傳記資料庫(kù)”“中國(guó)基本古籍庫(kù)”“中國(guó)歷代典籍總目”等面向公眾開(kāi)放的數(shù)據(jù)庫(kù)正在興建，圖書(shū)館可對(duì)這些資源庫(kù)進(jìn)行整合并提供鏈接，使學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)、運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的過(guò)程中能充分利用這些資源。

3.4 搭建試驗(yàn)性空間與基礎(chǔ)設(shè)施

美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下的圖書(shū)館與信息技術(shù)協(xié)會(huì)（The Library and Information Technology Association）在“2017年圖書(shū)館技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”中指出，創(chuàng)客空間有助于用戶(hù)在圖書(shū)館內(nèi)開(kāi)展試驗(yàn)性學(xué)習(xí)，用戶(hù)對(duì)空間功能的認(rèn)識(shí)與對(duì)空間的利用有助于創(chuàng)客空間效用的發(fā)揮[12]。數(shù)字人文的試驗(yàn)性表明了圖書(shū)館圍繞數(shù)字人文教學(xué)開(kāi)展的空間規(guī)劃工作應(yīng)從此特點(diǎn)出發(fā)來(lái)施行。圖書(shū)館可借由創(chuàng)客空間的運(yùn)營(yíng)理念與經(jīng)驗(yàn)對(duì)空間進(jìn)行改造，借鑒創(chuàng)客空間既成的試驗(yàn)性，圍繞數(shù)字人文教育的要求和學(xué)生的需求進(jìn)行空間再造，確立正式的制度規(guī)范，為數(shù)字人文教學(xué)相關(guān)工作的施行提供空間，為孵化學(xué)生的數(shù)字人文項(xiàng)目提供基礎(chǔ)。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將部分課程的講授地點(diǎn)設(shè)置在圖書(shū)館內(nèi)，能取得很好的講授效果，學(xué)生在設(shè)計(jì)和策劃自身項(xiàng)目、展示學(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)充分利用圖書(shū)館的研討室開(kāi)展討論。如加州大學(xué)洛杉磯分校數(shù)字人文課程的教學(xué)案例表明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)若將部分課程設(shè)在館內(nèi)，學(xué)生能思考如何充分利用館內(nèi)資源，主動(dòng)向館員尋求技術(shù)和項(xiàng)目方面的協(xié)助，圖書(shū)館可借助數(shù)字人文教學(xué)的契機(jī)，向?qū)W術(shù)社群推介資源和服務(wù)，并使空間得到有效利用[26]。因此，圖書(shū)館管理者應(yīng)當(dāng)指派部分館員規(guī)劃館內(nèi)利用率較低的空間，將其應(yīng)用到數(shù)字人文教學(xué)中，方便學(xué)生在掌握理論知識(shí)、了解圖書(shū)館資源和服務(wù)后在館內(nèi)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行探討和實(shí)際操作，并在課程結(jié)束時(shí)展示學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于用戶(hù)而言，圖書(shū)館早已不僅僅是教學(xué)資料的提供者，更是開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的場(chǎng)所。一些圖書(shū)館設(shè)置了數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室，為從事教學(xué)活動(dòng)的用戶(hù)提供便利。如耶魯大學(xué)圖書(shū)館于2015年建立了數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室，將其作為該校數(shù)字人文研究和教學(xué)中心[27]，支持人文學(xué)科的研究和教學(xué)工作，為將數(shù)字方法應(yīng)用到人文學(xué)科研究的師生提供空間、社群和資源；實(shí)驗(yàn)室工作人員向師生提供有關(guān)數(shù)字人文項(xiàng)目主題形成到實(shí)際操作等各階段的咨詢(xún)，回答有關(guān)數(shù)據(jù)管理、可視化、數(shù)字工具利用等方面的問(wèn)題。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的、能動(dòng)性學(xué)習(xí)的趨勢(shì)及要求[28]、數(shù)字人文教學(xué)工作的試驗(yàn)性，即鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意應(yīng)用到項(xiàng)目的特點(diǎn)表明圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)提供用于數(shù)字人文新工具和技術(shù)測(cè)試與評(píng)估的平臺(tái)?？八_斯大學(xué)的教學(xué)案例指出，圖書(shū)館無(wú)需構(gòu)建額外的基礎(chǔ)設(shè)施，而通過(guò)提供“沙箱空間（sandbox space）”之類(lèi)的平臺(tái)來(lái)測(cè)試和評(píng)估新工具，設(shè)置專(zhuān)人管理這些工具或技術(shù)[29]。多種格式的、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的數(shù)字館藏提高了研究者數(shù)據(jù)建模、分析和可視化速度的事實(shí)、數(shù)字館藏成為主要研究對(duì)象的環(huán)境與趨勢(shì)要求圖書(shū)館從人文學(xué)科研究社群的需求出發(fā)組織管理文獻(xiàn)資料[36]，滿(mǎn)足用戶(hù)的教學(xué)研究需求。因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極搭建基礎(chǔ)設(shè)施，將資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，方便學(xué)生利用；使更多館藏為用戶(hù)發(fā)現(xiàn)，保障用戶(hù)資源使用的可持續(xù)性[30]，提供光學(xué)字符識(shí)別軟件等工具[19]，方便用戶(hù)開(kāi)展項(xiàng)目。

4 學(xué)術(shù)圖書(shū)館未來(lái)關(guān)鍵舉措：工作方式創(chuàng)新與館員培訓(xùn)

數(shù)字人文教學(xué)發(fā)展潮流、館員與師生在數(shù)字人文項(xiàng)目方面的協(xié)作要求圖書(shū)館管理層創(chuàng)新工作模式，以便專(zhuān)業(yè)人員更高效地向用戶(hù)提供資源與服務(wù)。如圖書(shū)館在為課程項(xiàng)目提供數(shù)字人文工具時(shí)，應(yīng)設(shè)置相關(guān)人員管理用戶(hù)帳戶(hù)，把握項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)時(shí)間；若教學(xué)工作需要利用數(shù)字化的特色館藏，館員應(yīng)規(guī)劃數(shù)字化工作并將館藏嵌入到課程中；圖書(shū)館需要安排專(zhuān)人承擔(dān)館員培訓(xùn)的職責(zé)，并將工作職責(zé)反映到崗位工作內(nèi)容的描述中，以便用戶(hù)了解相關(guān)資源與服務(wù)；若教學(xué)項(xiàng)目生成開(kāi)放給公眾的、由圖書(shū)館維護(hù)的成果，圖書(shū)館應(yīng)制定學(xué)術(shù)成果的使用指南[2]。進(jìn)一步，數(shù)字人文跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)特點(diǎn)要求圖書(shū)館開(kāi)展廣泛協(xié)作，以便為教學(xué)提供最佳支持。一些高校的數(shù)字人文教學(xué)計(jì)劃在課程的最終考核中要求學(xué)生參與實(shí)際工作，為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要與本校圖書(shū)館合作，還應(yīng)與其他機(jī)構(gòu)和組織合作，為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用到工作情境的機(jī)會(huì)。UCL數(shù)字人文碩士學(xué)位項(xiàng)目要求學(xué)生在第三學(xué)期參與工作安排，加入現(xiàn)有的數(shù)字人文項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目成果，獲得有關(guān)數(shù)字人文具體項(xiàng)目和實(shí)際工作情境的實(shí)踐經(jīng)歷[31]；而由DHCOMMONS等數(shù)字人文項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)反映的情況可知，不少項(xiàng)目是由圖書(shū)館參與運(yùn)營(yíng)并提供咨詢(xún)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助等類(lèi)型幫助，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員希望高校學(xué)生加入項(xiàng)目，與類(lèi)似的平臺(tái)展開(kāi)合作不失為圖書(shū)館創(chuàng)新內(nèi)部管理工作的有效方式。

專(zhuān)業(yè)館員需要協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用技術(shù)和工具，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)提供培訓(xùn)計(jì)劃，為館員掌握相關(guān)知識(shí)、技能與工具提供支持。Stewart Varner介紹的“多模式館員”計(jì)劃旨在幫助館員學(xué)習(xí)項(xiàng)目規(guī)劃與管理等知識(shí)，掌握嵌入到本科生人文學(xué)科課程任務(wù)的工具以及時(shí)間線創(chuàng)建、文本分析、數(shù)據(jù)可視化、多媒體網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等相關(guān)方法和技能[32]。此外，館員還應(yīng)了解當(dāng)前數(shù)字環(huán)境和前沿議題，學(xué)會(huì)相關(guān)軟件的操作方法。一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)能為館員提供相關(guān)培訓(xùn)，就國(guó)內(nèi)而言，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班即為典型案例。該培訓(xùn)班旨在推動(dòng)館員在開(kāi)放科學(xué)信息環(huán)境下向數(shù)據(jù)館員轉(zhuǎn)型，課程內(nèi)容包括了解國(guó)內(nèi)外大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀、信息政策前沿的著作權(quán)議題，掌握R語(yǔ)言、Python等軟件的安裝與操作方法，幫助館員拓寬視野并進(jìn)行工作創(chuàng)新[33]。即便該培訓(xùn)班并非直接面向數(shù)字人文教學(xué)研究人員提供服務(wù)，但其所指涉的技術(shù)體系與數(shù)字人文工作要求的技術(shù)知識(shí)與技能有一定程度的交叉，其意義更在于幫助館員了解技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握技術(shù)知識(shí)并應(yīng)用到數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)中。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，數(shù)字人文得到了快速發(fā)展，國(guó)外多個(gè)機(jī)構(gòu)也逐漸將數(shù)字人文教學(xué)納入人文學(xué)科的課程體系。在這種趨勢(shì)中，作為支持?jǐn)?shù)字人文研究與教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)圍繞該領(lǐng)域的教學(xué)工作思考自身的定位與功能。筆者認(rèn)為，在數(shù)字人文教學(xué)語(yǔ)境下，學(xué)術(shù)圖書(shū)館的功能包括數(shù)據(jù)管護(hù)的引導(dǎo)、數(shù)字教育的施行、特色館藏的管護(hù)、試驗(yàn)性空間與基礎(chǔ)設(shè)施的搭建，并從工作方式創(chuàng)新與館員培訓(xùn)兩個(gè)方面為學(xué)術(shù)圖書(shū)館圍繞數(shù)字人文教學(xué)需求應(yīng)當(dāng)采取的舉措給出建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] Digital Pedagogy Lab.What is hybrid pedagogy？[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.digitalpedagogylab.com/hybridped/hybridity-pt-2-what-is-hybrid-pedagogy/.

[2] White，John W.，Gilbert Heather.Laying the Foundation：Digital Humanities in Academic Libraries[M].west Lafayette：Purdue University Press，2016.

[3] MLACOMMONS.Digital Pedagogy in the Humanities：Concepts，Models and Experiments[EB/OL].[2017-06-14].https：//digitalpedagogy.mla.hcommons.org/.

[4] Jennifer Sheppard，KristinL.Arola.Design[EB/OL].[2017-06-14].https：//digitalpedagogy.mla.hcommons.org/keywords/design/.

[5] University of College London.INSTG017 Internet Technologies[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG017.

[6] University of College London.INSTG008 Digital Resources in the Humanities[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG008.

[7] University of College London.INSTG017 Internet Technologies[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG017.

[8] University of College London.INSTG018 Introduction to Programming and Scripting[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG018.

[9] University of College London.INSTG033 Server Programming and Structured Data[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG033.

[10] University of College London.INSTG037 XML[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.ucl.ac.uk/dis/study/pg/INSTG037.

[11] ACRL.Documented library contributions to student learning and success：building evidence with team-based assessment in action campus projects[EB/OL].[2016-11-19].http：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/value/contributions_y2.pdf.

[12] The Library and Information Technology Association.Top Tech Trends-2017 Annual[EB/OL].[2018-01-25].http：//www.ala.org/lita/ttt/2017annual.

[13] Jahnke Lori，Andrew Asher，Spencer D C.Keralis The Problem of Data[EB/OL].[2018-01-25].https：//www.clir.org/pubs/reports/pub154/.

[14] Jennifer L.Adams，Kevin B.Gunn.Keeping Up With...Digital Humanities[EB/OL].[2018-01-25].http：//www.ala.org/acrl/publications/keeping_up_with/digital_humanities.

[15] Christa Williford，Charles Henry.One Culture Computationally Intensive Research in the Humanities and Social Science[EB/OL].[2018-01-25].http：//www.clir.org/pubs/reports/pub151.

[16] University of Illinois at Urbana Champaign Library.Visiting Digital Humanities Pedagogy Librarian[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.library.illinois.edu/residency/2017positionsdigitalped.

[17] ACRL Digital Humanities Interest Group.dh+lib where the digital humanities and librarianship meet[EB/OL].[2017-06-14].http：//acrl.ala.org/dh/category/jobs/.

[18] White，John W，Gilbert Heather.Laying the Foundation：Digital Humanities in Academic Libraries[M].west Lafayette：Purdue University Press，2016.

[19] Americanlibrariesmagazine.Special Report：Digital Humanities in Libraries[EB/OL].[2017-06-14].https：//americanlibrariesmagazine.org/2016/01/04/special-report-digital-humanities-libraries/.

[20] UNIVERSITY OF WISCONSIN-MILWAUKEELibraries.Forms and Services[EB/OL].[2017-06-14].http：//uwm.edu/libraries/forms/.

[21] UNIVERSITY OF WISCONSIN-MILWAUKEE Libraries.AGSL GIS Data Request[EB/OL].[2017-06-14].http：//uwm.edu/libraries/agsl/datarequestform/.

[22] UCLA Center for Digital Humanities.Intro To Digital Humanities[EB/OL].[2017-05-21].http：//dh101.humanities.ucla.edu/.

[23] UNIVERSITY OF WISCONSIN-MILWAUKEE Libraries.Collections[EB/OL].[2017-06-14].http：//uwm.edu/libraries/special/collections/.

[24] UNIVERSITY OF WISCONSIN-MILWAUKEE Libraries.Curriculum Collection[EB/OL].[2017-06-14].http：//uwm.edu/libraries/curriculum/.

[25] 安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院.我院與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合主辦“徽州文書(shū)與中國(guó)史研究”學(xué)術(shù)研討會(huì)[EB/OL].[2017-06-14].http：//social.ahnu.edu.cn/1660/view/242241.

[26] Arianne Hartsell-Gundy，Laura Braunstein，Liorah Golomb.Digital Humanities in the Library：Challenges and Opportunities for Subject Specialists[A].Amer Library Assn，2015.Libraries[M].west Lafayette：Purdue University Press，2016.

[27] Yale University Library Digital Humanities Lab.About the Lab[EB/OL].[2017-07-31].http：//web.library.yale.edu/dhlab/about.

[28] 吳建中.從量的發(fā)展到質(zhì)的提升：研究圖書(shū)館的新課題[J].圖書(shū)館雜志，2017，36（10）：4-10，114.

[29] Brian Rosenblum，F(xiàn)rances A.Devlin，Tami Albin et al.Collaboration and CoTeaching：Librarians Teaching Digital Humanities in the Classroom[EB/OL].[2017-05-15].https：//kuscholarworks.ku.edu/bitstream/handle/1808/17633/Collaboration-and-Co-

Teaching-Final-Version.pdf？sequence=1.

[30] Digital Library Federation.Building a Digital Humanities Program：Collaboration Key to Program Growth[EB/OL].[2017-05-15].https：//www.diglib.org/archives/8647/.

[31] University of College London.Work Placement Module[EB/OL].[2017-05-21].http：//www.ucl.ac.uk/dis/people/simonmahony/workplacements.

[32] Stewart Varner.MultiModal Librarians[EB/OL].[2017-06-14].https：//stewartvarner.com/2015/10/multimodal-librarians/.

[33] 中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心.第四屆中國(guó)數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班順利舉辦[EB/OL].[2017-06-14].http：//www.las.cas.cn/xwzx/fwcx/20

1704/t20170426_4780626.html.

作者簡(jiǎn)介：肖奕，女，中國(guó)科學(xué)院成都文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)碩士研究生。