徐妮蓉

[摘 要]

依托有效的問題激活、驅(qū)動、提升學(xué)生的思維，助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過一節(jié)英語課外閱讀示范課的教學(xué)片段，從導(dǎo)入課堂、解讀文本、聚焦語言、挖掘思想四個方面，探究如何依托有效問題實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；有效問題；思維品質(zhì)；提升

一、引言

在新一輪課程改革中，“思維品質(zhì)”備受關(guān)注。目前正在修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)。很多教師為了實現(xiàn)這一目標(biāo)都在絞盡腦汁地尋求妙招、良策。筆者認(rèn)為，教師無需舍近求遠(yuǎn)，不妨在課堂教學(xué)中問題的設(shè)置上精雕細(xì)琢，設(shè)計出有效的、有分量的問題，打開學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生的思維，提升他們的思維。以提問這一常見的課堂教學(xué)活動為抓手，合理地、有效地設(shè)計問題，從而助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，在日常教學(xué)中，很多教師只為問而問，設(shè)計的問題未能指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分低效或無效。有的問題毫無關(guān)聯(lián)、前后脫節(jié)，使得學(xué)生的思維得不到啟發(fā)、拓寬；有的問題膚淺、表面，使得學(xué)生思而不深、思而不透；有的問題過于寬泛，使得學(xué)生思維不準(zhǔn)確，理解模糊；有的問題囿于常規(guī)，使得學(xué)生只知求同，不懂求異，不能批判性地評價、創(chuàng)造性地表達(dá)。長此以往，抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

顯然，教師亟待反思如何設(shè)計有效的問題激活、驅(qū)動、提升學(xué)生的思維，來改變思維缺失的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，有效的問題既不過難、過深，讓學(xué)生陷入一種茫然的境地，也不過于簡單，沒有任何的思考價值。有效的問題要體現(xiàn)“準(zhǔn)、活、巧”，應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、驅(qū)動性、系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)如一石激起千層浪讓學(xué)生的思維活躍起來，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點和態(tài)度，推動學(xué)生的思維向更高層階發(fā)展。

二、教學(xué)片段及評析

下面，筆者結(jié)合一節(jié)課外閱讀示范課The “Greener Grass” Syndrome，探討教者如何別具匠心，依托極具啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、驅(qū)動性、探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，自主思考，深入探究，多維解讀，大大促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

（一）依托有效問題導(dǎo)入課堂，提升思維的廣闊性

【課堂教學(xué)片段1】

在此教學(xué)片段中，教者依托以下問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的思維：

（1） Are you happy with your school？

（2） Are you happy with the food of your school？

（3） Are you happy with your study or your performance at school？

（4） Do you always think others do better than yourself？

（5） How about your parents？ Do they always think other children behave better than you？

上課伊始，教者依托問題先詢問學(xué)生對自己的方方面面是否滿意，是否覺得別人比自己更好，再詢問他們的父母對自己的孩子是否滿意，是否覺得別人家的孩子更好。這一連串的問題看似日常寒暄，實則環(huán)環(huán)相扣，處處伏筆，層層推進(jìn)。在這種“潤物細(xì)無聲”的問題啟發(fā)中，學(xué)生掌握了 “The grass is always greener on the other side of the fence”的內(nèi)涵。教者水到渠成地引出：If people always think others are better than themselves， we can say they suffer from a syndrome ——the “greener grass ”Syndrome.這樣依托問題導(dǎo)入課堂，不僅較好地發(fā)揮了導(dǎo)入“醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用”，而且學(xué)生在回答這些既貼近自己的生活又極具邏輯性、啟發(fā)性的問題中，打開了他們原本封閉的、單一的、狹隘的思維，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

接下來，教者又依托以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生體悟 “syndrome”這個抽象的概念。

（1） How do you usually feel after you have an 8-day National Holiday？

（2） After we have an 8-day long holiday， we may feel sleepy and tired. We may hate to study. We can call it a holiday syndrome. What is syndrome？

“syndrome”這一概念抽象、難懂，教者先依托問題進(jìn)行思維鋪墊，啟發(fā)學(xué)生國慶長假后的各種生理和心理的表現(xiàn)（疲勞、困乏、厭學(xué)等），再進(jìn)行歸納、總結(jié)、類比、演繹。原本抽象、難懂的概念變得鮮活、具體、易懂，學(xué)生的思維被推動，思路被拓寬，他們順理成章地得出這樣的結(jié)論——Syndrome is a complex psychological condition.

（二）依托有效問題解讀文本，提升思維的深刻性

【課堂教學(xué)片段2】

在此教學(xué)片段中，教者從definition， causes， solutions三個方面精心設(shè)計問題，在學(xué)生陷入思維僵局時，依托追問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深度思考，梳理作者思維的軌跡。

首先，教者設(shè)計了以下兩個問題：

（1） What is the “greener grass ” syndrome？

（2） Can you find another sentence to explain it？

開始，學(xué)生只局限于從文中直接找答案，理解僅停留于文字的表面。見此狀，教者馬上拋出第二個問題引導(dǎo)學(xué)生主動尋求支撐信息，從而把概念理解透徹。

接著，教者依托以下幾個問題進(jìn)行刨根究底，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究根源。

（1） What causes the “Greener Grass” Syndrome？

（2） Why is it like this？

（3） Can you use an example to explain it？

開始，學(xué)生只是機(jī)械地讀出文中相應(yīng)的冗長的句子，不能進(jìn)行信息的簡化、重組。這時，教者以問題促思，引導(dǎo)他們抓住“uncertainty” 和“curiosity”兩個關(guān)鍵詞。然后，教者抓住時機(jī)追問學(xué)生“為什么”，讓學(xué)生用生活中的例子來進(jìn)行解釋。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生輕松舉出諸如此類的例子：“Girls always like to think like this. Is he the right man for me？ Maybe there is a better man waiting for me.” “Is this the best way to learn English？ Is there any easier way to learn English？ ”以這樣鮮活的例子作為支架，學(xué)生的思維被激活。這樣依托問題，層層剝筍，去粗取精，打開學(xué)生理解文本深度內(nèi)涵的思維，讓學(xué)生在回答問題的過程中抓住了問題的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，逐步深入問題的內(nèi)核。

最后，教者因勢利導(dǎo)，依托以下兩個問題引領(lǐng)學(xué)生探究應(yīng)對問題的辦法：

（1） How can you deal with the “greener grass” syndrome？

（2） Should I just go there？ Should I catch this opportunity？ What should I do？

學(xué)生以問題為線索理清3個應(yīng)對辦法： Firstly， recognize that what you are having now is the best choice. Secondly， always apply your best efforts in your current job. Last but not least， always keep this truth in mind that no matter which side you are at， the grass is always greener there.

之后，教者繼續(xù)設(shè)問“我該去那里？”“我該在這里？”“我該怎么做？”讓學(xué)生的思維基于語篇、深入語篇、超越語篇，凸顯了“Choose a side， stick to it and make the best out of it”這一主題，從而深化學(xué)生的思維。

（三）依托有效問題聚焦語言，提升思維的準(zhǔn)確性

【課堂教學(xué)片段3】

在此教學(xué)片段中，教者依托問題引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的語言，體會作者的思想，提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（1） Does the writer argue against the “greener grass” syndrome sharply？ Find out words to support your answer.

（2） What can you learn according to the writers use of these words？

在問題的啟發(fā)下，學(xué)生在主動探究作者對the “greener grass” syndrome 態(tài)度的過程中，聚焦到第二段、第四段中作者的遣詞 “sometimes， more harm than good， consistently， can， at least”， “chances are that...， always， sometimes， may”。這些文字雖簡單，但卻能準(zhǔn)確地向讀者傳達(dá)作者的態(tài)度——The writer argues against the “greener grass” syndrome not in a sharp way but in a fairly cautious way.

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能促進(jìn)思維的發(fā)展。教者依托有效問題將語言賞析和主題的理解升華相結(jié)合，學(xué)生主動地找尋信息、觀察語言、感知措辭、體悟態(tài)度、提升思維。

相比傳統(tǒng)的注入式滿堂灌的教學(xué)方式，這種依托問題的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維更精準(zhǔn)。因為學(xué)生不再是被動地接受、機(jī)械地記憶，他們始終處于主動探索、積極思維的狀態(tài)，主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

（四）依托有效問題挖掘思想，提升思維的批判性

【課堂教學(xué)片段4】

在此教學(xué)片段中，教者依托問題引導(dǎo)學(xué)生打破思維的局限，跳出思維的框框，提升學(xué)生思維的批判性。

（1） Whats the writers purpose of writing this passage？

（2） Do you agree with the writer after reading the article？ Why or why not？

（3） Are you persuaded by the writer？ Is this article persuasive enough？

（4） Would you like to add something to make this passage more persuasive？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生分析、歸納作者的寫作目的，或贊成、或質(zhì)疑作者的觀點，對文本的語篇布局加以延伸，建議添加一些故事或名言來增強(qiáng)文章的說服力。例如：Ma Yun once said， “Those who seemed to be clever all left Alibaba while those who chose to stay have become billionaires ultimately.”學(xué)生在思考和回答這些問題的過程，就是發(fā)展深度思維和培養(yǎng)批判性思維的過程。情感層層滲透，思維步步提升。

在批判性閱讀的課堂上，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，在閱讀中提出有價值的問題，并帶著問題展開針對性地閱讀。學(xué)生質(zhì)疑分為3個層次：質(zhì)疑自己、質(zhì)疑作者、質(zhì)疑文章。如何讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中提出具有分析性與思考性的問題，是批判性閱讀的關(guān)鍵，需要老師進(jìn)行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、結(jié)語

偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師要合理地、有效地設(shè)置問題，精益求精，從而激活、驅(qū)動、提升學(xué)生的思維，對文本進(jìn)行深度挖掘和多維解讀，真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]蔣文英.英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的誤區(qū)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）.

[3]季仲平.高中英語批判性閱讀的思考與實踐[J].教育研究與評論，2017（4）.

[4]宋穎超.讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）