莫珍萍

摘 要：重要概念是處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。為幫助學(xué)生理解教材重要概念，教師對學(xué)生進(jìn)行了“夯實(shí)基礎(chǔ)，找關(guān)鍵詞”的訓(xùn)練。采用個(gè)案跟蹤分析的方法，定期收集訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)取得的成績和存在的問題，得出相應(yīng)結(jié)論。結(jié)果表明，“夯實(shí)基礎(chǔ)，找關(guān)鍵詞”的訓(xùn)練培養(yǎng)是具有一定成效的，有益于幫助學(xué)生理解并掌握教材概念。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；訓(xùn)練；教材概念

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.081

重要概念是處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，教師首先應(yīng)該從基礎(chǔ)知識層面著手，明晰教材相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生提取概念中的關(guān)鍵詞，并用自己的語言闡述概念含義。為幫助學(xué)生理解教材重要概念，教師擬開展對學(xué)生進(jìn)行“夯實(shí)基礎(chǔ)，找關(guān)鍵詞”的訓(xùn)練。

1 研究方法

（1）為更好地分析教學(xué)活動(dòng)過程訓(xùn)練效果，隨機(jī)選取所教高一年級1707班作為實(shí)驗(yàn)對象。該班起始名冊共有學(xué)生56人，后增加3人至59人。自開學(xué)伊始，教師對學(xué)生展開“夯實(shí)基礎(chǔ)，找關(guān)鍵詞”的訓(xùn)練，每次對實(shí)驗(yàn)班級所有學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練培養(yǎng)。根據(jù)高一新生入學(xué)成績，對其進(jìn)行編號，隨機(jī)選取3號、23號和43號（以下記為A生、B生和C生）分別作為優(yōu)生、中等生和學(xué)困生代表，重點(diǎn)進(jìn)行案例跟蹤分析。

（2）設(shè)定訓(xùn)練預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)數(shù)計(jì)數(shù)案例跟蹤分析對象訓(xùn)練各項(xiàng)檢測指標(biāo)的有效數(shù)和抽取數(shù)，規(guī)定各項(xiàng)檢測指標(biāo)有效率（有效率為有效數(shù)與抽取數(shù)的百分比）達(dá)到60.00%為合格，80.00%及以上為優(yōu)秀。

（3）教材概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。教學(xué)過程中教師重視學(xué)生對概念的理解，課堂引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)閱讀，注意讓學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念，并能與其他概念進(jìn)行比較，清楚地把握科學(xué)概念之間的關(guān)系。為夯實(shí)基礎(chǔ)，期初教師請學(xué)生針對高中生物必修一《分子與細(xì)胞》教材相關(guān)章節(jié)中的概念進(jìn)行提取，并根據(jù)自己的理解標(biāo)記出概念中的關(guān)鍵詞，后期設(shè)計(jì)關(guān)于概念的資料讓學(xué)生進(jìn)行完善，教師收集證據(jù)，統(tǒng)計(jì)概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率。

2 研究結(jié)果與分析

（1）課上，教師首先請大家自行閱讀高中生物必修一第一章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，然后用波浪線勾畫出在本節(jié)內(nèi)容中提到的相關(guān)概念，并用小黑點(diǎn)標(biāo)記出概念中的關(guān)鍵詞。教師針對學(xué)生勾畫出的相關(guān)概念和關(guān)鍵詞進(jìn)一步進(jìn)行剖析，以“系統(tǒng)”的概念為例，引導(dǎo)學(xué)生什么是概念，如何分析、提取關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生在概念的關(guān)鍵詞下方用“ △”進(jìn)行再次標(biāo)注，結(jié)果如圖1。

此舉主要目的在于了解學(xué)生當(dāng)前對教材概念的認(rèn)知程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生分析提取概念及概念中的關(guān)鍵詞，便于后期訓(xùn)練培養(yǎng)工作的開展。從圖1可看出，學(xué)生對教材“概念”模糊不清，無法準(zhǔn)確區(qū)分概念和知識點(diǎn)，導(dǎo)致在勾畫概念時(shí)找不到某些教材概念，或者把不是概念的內(nèi)容也標(biāo)記出來了，如本節(jié)所涉及的典型概念“種群”和“群落”，教師在課堂巡查過程中發(fā)現(xiàn)，不管是選取重點(diǎn)分析的三位同學(xué)，還是未選取重點(diǎn)分析的同學(xué)均沒有找出加以標(biāo)記。此外，從選取的概念勾畫結(jié)果，我們也可看出學(xué)生基本沒有標(biāo)記關(guān)鍵詞的習(xí)慣，導(dǎo)致突然讓他們標(biāo)記關(guān)鍵詞時(shí)無所適從，無法準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞。

（2）在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，課堂加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對概念和關(guān)鍵詞的理解，使之開始具備夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識，尋找關(guān)鍵詞的意識。2017年9月17日至11月8日期間，持續(xù)請學(xué)生對教材概念進(jìn)行提取，標(biāo)出概念中關(guān)鍵詞，強(qiáng)化訓(xùn)練。

9月17日，請學(xué)生抽提教材第二章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》當(dāng)中概念，書寫在本上，并標(biāo)出概念中的關(guān)鍵詞，對提取的概念進(jìn)行反復(fù)朗讀，明確、理解概念內(nèi)涵。9月25日，請學(xué)生抽提教材第二章第3節(jié)《核酸——遺傳信息的攜帶者》、第4節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》和第5節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》當(dāng)中概念，書寫在本上，并標(biāo)出概念中的關(guān)鍵詞，對提取的概念進(jìn)行反復(fù)朗讀，明確、理解概念內(nèi)涵。10月9日，請學(xué)生抽提教材第三章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》當(dāng)中概念，書寫在本上，并標(biāo)出概念中的關(guān)鍵詞，對提取的概念進(jìn)行反復(fù)朗讀，明確、理解概念內(nèi)涵。11月8日，請學(xué)生抽提教材第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健樊?dāng)中概念，書寫在本上，并標(biāo)出概念中的關(guān)鍵詞，對提取的概念進(jìn)行反復(fù)朗讀，明確、理解概念內(nèi)涵。根據(jù)教師設(shè)定的目標(biāo)數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生教材概念“抽取數(shù)”和“有效數(shù)”，計(jì)算學(xué)生概念提取“有效率”，結(jié)果見圖2。

圖2展示了跟蹤分析的對象A生、B生和C生在教材概念提取過程中，不同日期針對教材不同章節(jié)內(nèi)容概念提取有效率變化情況。據(jù)圖2可直觀看出，A生概念提取有效率整體呈上升趨勢，9月17日概念提取有效率僅為57.14%，低于合格；隨著訓(xùn)練進(jìn)行，有效率逐次提高，均高于合格，達(dá)優(yōu)秀水平，并趨于相對穩(wěn)定狀態(tài)，其概念理解程度逐漸加深。B生概念提取有效率整體呈波動(dòng)趨勢，四次提取概念的有效率均達(dá)合格以上，其中有三次有效率達(dá)優(yōu)秀，有兩次有效率竟高達(dá)100.00%，其概念提取效果好。C生概念提取有效率呈先下降后上升趨勢，前三次概念提取有效率均遠(yuǎn)低于合格率，但在第四次概念提取中取得質(zhì)的飛躍，有效率高達(dá)100.00%，其概念理解發(fā)生空前轉(zhuǎn)變，對概念有了深刻、全面的意識。因此，本次概念提取訓(xùn)練是具有一定成效的。

（3）設(shè)計(jì)關(guān)于概念的資料讓學(xué)生進(jìn)行完善，了解學(xué)生在經(jīng)過教材概念及關(guān)鍵詞抽提訓(xùn)練培養(yǎng)后對概念和關(guān)鍵詞的掌握程度。隨機(jī)抽取教材概念“非必需氨基酸”、“二糖”、“內(nèi)在蛋白”、“胞吞”、“酶活性”、“光合作用”和“無絲分裂”，分析當(dāng)中關(guān)鍵詞的標(biāo)記情況。根據(jù)目標(biāo)數(shù)，統(tǒng)計(jì)各概念“標(biāo)記數(shù)”和“有效數(shù)”，并計(jì)算學(xué)生概念中關(guān)鍵詞標(biāo)記“有效率”，結(jié)果如圖3。

圖3展示了跟蹤分析的對象A生、B生和C生針對隨機(jī)選取的教材不同概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率情況。據(jù)圖3可直觀看出，A生教材概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率均在合格以上，且除概念“內(nèi)在蛋白”和“胞吞”外，其他概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率均高達(dá)100.00%。B生教材概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率除概念“酶活性”關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率為0.00%外，其他概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率均高達(dá)100.00%。C生教材概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率除概念“內(nèi)在蛋白”關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率為0.00%，概念“酶活性”關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率為50.00%外，其他概念關(guān)鍵詞標(biāo)記有效率高達(dá)100.00%。

從而進(jìn)一步有力說明，前期教材概念提取和尋找關(guān)鍵詞標(biāo)記的反復(fù)訓(xùn)練較為有效。分析拍攝結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，隨著訓(xùn)練培養(yǎng)的繼續(xù)，學(xué)生漸漸能夠抓住關(guān)鍵詞，用自己的語言描述概念。

3 研究結(jié)論

“夯實(shí)基礎(chǔ)，找關(guān)鍵詞”的訓(xùn)練培養(yǎng)可發(fā)現(xiàn)跟蹤分析的對象已基本具備提取概念和標(biāo)記關(guān)鍵詞的意識，能夠較為準(zhǔn)確地找出教材概念，并根據(jù)自己的理解標(biāo)記出概念中的關(guān)鍵詞。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對概念和關(guān)鍵詞的理解，學(xué)生已經(jīng)能夠嘗試用自己的語言對概念進(jìn)行解釋，將其內(nèi)化。

4 研究的不足與展望

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)的方式方法各不相同，學(xué)生普遍忽視對教材的閱讀和理解，不注重扎實(shí)基礎(chǔ)知識，且部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對教師布置的任務(wù)以“應(yīng)付”姿態(tài)。這在一定程度上大大影響了訓(xùn)練效果，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的重視，善于尋找關(guān)鍵詞，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。另外，本次研究采用個(gè)案研究的方法，在實(shí)驗(yàn)班級選取了3名學(xué)生進(jìn)行案例跟蹤分析，各層次學(xué)生僅1人，沒有重復(fù)，且只選取所教的一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班級，使研究結(jié)論的得出尚缺乏一定的科學(xué)性。

本次研究已告一段落，限于個(gè)人研究水平，論文尚有頗多不足期待更多從事生物教育工作的人可以參與到該課題的研究，取得更為明顯的成效。

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