摘 要：歷史作為初中階段重要的學習科目，能提高學生綜合素質(zhì)水平。新課程理念將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀作為教學中的三維目標，旨在提升學生的綜合能力。在歷史教學方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，號召學生全面參與到歷史課堂教學中來，同時提升學生掌握歷史知識的能力。文章將對促進初中學生有效參與歷史課堂教學活動的有效對策進行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；對策研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-29

作者簡介：陳秀清（1968—），女，福建閩清人，一級教師，本科，研究方向：初中歷史課堂有效性教學。

歷史作為初中教學的重要組成部分，不僅能對學生人文精神進行培養(yǎng)，還能不斷豐富學生的知識史料，幫助學生形成高尚的情操。筆者將分別從初中歷史教學現(xiàn)狀、促進初中學生有效參與歷史課堂教學的有效對策兩個方面來闡述。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

就目前來看，我國初中歷史教學中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學手段單一、教學興趣不高、教師素質(zhì)水平參差不齊等方面，若長此以往便會對學生歷史知識的獲取造成不良影響。筆者將分別從以下方面展開闡述。

1.教學手段單一

現(xiàn)階段我國大部分歷史教師在實際教學中采用傳統(tǒng)教學手段，將歷史知識對學生進行灌輸，這種照本宣科的教學模式不利于學生歷史知識的學習，長此以往會影響學生的學習質(zhì)量，無法使學生主動參與到課堂教學當中去。

2.教學興趣不高

基于應(yīng)試理念影響，教師將教學重點放到理論知識學習上，從而忽視對學生興趣的培養(yǎng)，如若在歷史課堂教學中一味對知識進行灌輸便會導致學生學習興趣不高，無法實現(xiàn)新課程標準提出的要求。

3.教師素質(zhì)水平參差不齊

據(jù)筆者調(diào)查，我國部分初中歷史教師并非專業(yè)的歷史人才，對歷史知識并非融會貫通，有些教師年齡尚輕，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，這也導致教師在實際教學中遇到各種阻礙，不利于歷史教學的有效實施。

二、促進初中學生有效參與歷史課堂教學的有效對策

為促進初中學生更好地參與到歷史課堂教學中，教師應(yīng)采取有效的教學對策，對問題情境加以創(chuàng)設(shè)、設(shè)計靈活的互動模式、關(guān)注學生情感，培養(yǎng)學生參與互動的熱情，借助問題導圖提升學生對歷史的把握，有效開展課外實踐活動，具體如下。

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情境

高效的課堂教學活動應(yīng)在良好的教學氛圍下進行，并實現(xiàn)師生的有效互動，將歷史知識的獲取及學生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學生形成良好的學習習慣。為達到這一目標，教師應(yīng)將問題教學方法引入其中，對問題情境加以創(chuàng)設(shè)，從而推動學生更好地思考問題。例如，教師在講述《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，應(yīng)對相關(guān)問題進行設(shè)置，遵循循序漸進原則，確保問題的合理性及有效性，如“何為春秋五霸？戰(zhàn)國七雄又是指哪些國家呢？”從這一系列問題逐漸過渡到“為什么秦國能統(tǒng)一六國？”“秦國能統(tǒng)一六國的原因是什么，它和其他國家相比有哪些差別？”當教師提出這一系列問題，學生便會與其他同學互動交流，最終與教師共同解決問題，不僅理解了歷史知識，同時也提高了課堂教學效率。

2.設(shè)計靈活的互動模式

為實現(xiàn)高效教學，使學生參與到課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)計更多互動模式，初中歷史便是如此。教師在課堂教學前應(yīng)對備課不斷優(yōu)化，按教學大綱對互動模式加以設(shè)計，選擇靈活的互動模式來實施教學。與此同時，教師還應(yīng)加強對教學趣味性的重視，通過靈活的互動模式激發(fā)學生學習熱情，實現(xiàn)師生的和諧互動。

例如，教師在對美國南北戰(zhàn)爭內(nèi)容進行講述時，為了幫助學生更好地了解《解放黑人奴隸宣言》的重要性，教師在備課前應(yīng)設(shè)計好互動模式，將角色扮演與情景模擬結(jié)合起來，對課堂互動效果加以強化。在實際教學中，教師可讓部分學生扮演南方黑奴，向其他學生講解對《解放黑人奴隸宣言》的看法，通過這種教學手段可集中學生注意力，使學生思維更加活躍。同時教師可以通過多媒體技術(shù)對當時黑人奴隸生活情景加以呈現(xiàn)，幫助學生更好地了解到黑人奴隸的艱苦生活，從而理解林肯提出《解放黑人奴隸宣言》的必要性與重要性。

3.關(guān)注學生情感，培養(yǎng)學生參與互動的熱情

初中階段學生年齡通常在十二三歲，具有一定獨立性，對歷史問題也逐漸形成了自身認知。在這個年齡階段，學生的情感表現(xiàn)越來越強烈，對事物認知上也夾雜著自身情感。據(jù)此教師在實際教學中應(yīng)對學生情感加以重視，切忌一味傳輸理論知識，對學生參與互動熱情加以培養(yǎng)。為達到教學目的，教師應(yīng)將相關(guān)案例引入其中，幫助學生更好地體驗真實情感，使學生心甘情愿融入互動團體中。

例如，教師在對臺灣問題進行講述時，為了激發(fā)學生愛國情懷，教師可對臺灣經(jīng)歷的各個階段一一闡述，加深學生對臺灣問題的理解。當學生掌握相關(guān)知識后再對海峽兩岸關(guān)系進一步說明，讓學生明白臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。值得注意的是，學生在實際教學中難免會夾雜個人情感，據(jù)此教師應(yīng)對學生情感加以重視，借助學生真實的情感體驗激發(fā)其參與互動的熱情。

4.借助思維導圖提升學生對歷史的把握

在歷史學習中僅把握歷史事件相應(yīng)的發(fā)生地點、任務(wù)與最后的成果等依舊不夠，學生還應(yīng)處于這一前提之下對歷史生成的各類原因與成果加以把握，如此才可以具備參照。比照法即歷史相關(guān)教學中極為普遍的一類教學方式，在對各類階段、區(qū)域內(nèi)部的事件施以對比期間，學生能夠更為深層次地把握某一歷史事件生成的原因。思維導圖能夠輔助學生全方位施以比照，在比照中提升學生對歷史本身的認知。教師在教學中也要對學生施以適宜的引領(lǐng)，引領(lǐng)學生對各類知識點施以比照，引領(lǐng)其借助比照提升理解。思維導圖即一類新興的、總體的教學方式，教師科學地加以應(yīng)用能夠?qū)Τ踔须A段歷史相關(guān)教學效果的提升凸顯出助推功能。思維導圖不但能夠輔助學生達成各類學習目標，提升對歷史本身的興致，還能夠輔助教師提升教學層次、緊依課改規(guī)定，可謂優(yōu)勢頗多。

5.有效開展課外實踐活動

教師可組織學生進行課外實踐活動。由于歷史教學內(nèi)容的時限性和“二手”史料的局限性，學生無法有效感知歷史事實。對此，教師可組織學生進行實踐探究活動，通過社會實踐，獲得第一手史料，深化認識。如在學習“改革開放”等重要知識時，教師可組織學生進入社區(qū)采訪老人，主要包括當時的社會背景、其周圍生活的變化、其對此歷史事件的感受等，在此基礎(chǔ)上引導學生整理采訪內(nèi)容、撰寫調(diào)整報告，并以此為材料記錄自己的感想。在學生完成實踐活動后，可設(shè)置專門課程進行實踐活動探討，發(fā)表感言，可包括實踐中遇到的難題和對調(diào)查主題的新認知等。通過進行走訪活動，學生可加強對歷史事實的認識，讓文本上的歷史事實真實地再現(xiàn)于眼前，從而能夠豐富感知，加強感官沖擊，形成深刻的認知，在潛移默化中培養(yǎng)歷史思維。

綜上所述，筆者對初中歷史教學現(xiàn)狀進行了闡述，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，這些問題均會對歷史教學的實施造成不良影響。為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取行之有效的教學手段，對傳統(tǒng)教學理念加以創(chuàng)新，尊重學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)學生歷史學習興趣，通過互動模式來增強師生間、生生間的溝通交流，夯實學生自身知識。在歷史教學中教師還應(yīng)對問題教學情景進行構(gòu)建，讓學生在有效的教學氛圍下順利學習歷史，構(gòu)建出和諧、高效的課堂。

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