摘 要：在數(shù)學課程的教學中，除了理論知識的教學，教師還需要重視學生動手能力的培養(yǎng)，這是因為理論與實踐相結(jié)合能夠幫助學生更加深入地理解數(shù)學知識，從而提升學生的學習質(zhì)量。文章作者將針對小學數(shù)學課堂中學生動手能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學課程；動手能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-09

作者簡介：曾令濱（1972—），男，福建南平人，一級教師，本科，研究方向：小學分數(shù)、百分數(shù)應用題的解題方法。

為了更好地培養(yǎng)小學生動手能力，在數(shù)學課堂教學工作中，教師應采取合理的措施創(chuàng)新教學管理內(nèi)容，制訂現(xiàn)代化的工作機制，滿足當前的發(fā)展需求，在建立多元化控制體系的情況下，培養(yǎng)小學生的動手能力與實踐操作能力，保證教學工作可靠性與有效性。

一、完善小學生動手能力的培養(yǎng)內(nèi)容

在培養(yǎng)小學生動手能力的過程中，教師需針對教學內(nèi)容進行全面的創(chuàng)新與完善，利用科學方式解決問題，創(chuàng)新管理工作形式，逐漸增強小學生動手能力的培養(yǎng)效果，滿足當前的教學需求[1]。例如，小學數(shù)學教師在課堂教學中，可以為小學生提供折紙實踐操作內(nèi)容，在操作的過程中，指導小學生對折紙內(nèi)容進行正確的理解，確保小學生的理解效果，提升教學工作水平。為了更好地實施教學管理工作，小學數(shù)學教師還要充分發(fā)揮教育工作的積極作用，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，指導小學生在折紙期間養(yǎng)成良好的動手操作習慣，全面提高小學生的動手能力[2]。

二、激發(fā)興趣，突出動手操作有效性

從心理學研究角度進行適當?shù)难芯亢头治?，能夠看出在兒童的成長和學習過程中，激發(fā)學習興趣能夠發(fā)揮出情緒感染的作用，讓學生更好地參與到學習實踐探索中，保證學生的學習效果和實踐探究效果。因此在小學數(shù)學教學中要想實現(xiàn)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，就應該認識到興趣激發(fā)的重要性，借助有效方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動手操作的主動性，為學生動手實踐和能力的培養(yǎng)提供相應的支持。例如在指導學生對“三角形邊的特性”進行學習的過程中，教師可以先讓學生剪出一些長度不相等的紙條，如6cm、8cm、10cm一組的紙條或者4cm、5cm、9cm一組的紙條，然后指導學生動手操作，將兩組紙條分別拼成兩個三角形，并且紙條的定點要對接。學生經(jīng)過動手實踐發(fā)現(xiàn)，4cm、5cm、9cm這一組紙條無法拼接成三角形。基于此，教師就可以導入教學內(nèi)容，讓學生以小組為單位分析為什么這一組紙條無法拼接成為三角形，要想完成三角形的拼接對紙條的長度有什么要求，紙條三條邊之間存在怎樣的關系。這樣學生就能結(jié)合教師的指導進行深入探索，進而明確三角形任意兩條邊的和必須大于第三條邊，對這部分知識點形成明確的認識，在突出學習效果的基礎上，也促進自身動手操作能力的培養(yǎng)。

三、科學合理地選擇有價值的教學內(nèi)容

開展教學實踐的過程中，并非所有內(nèi)容都適用動手操作，也并非所有課程都需要操作學習。為此，教師應針對教學內(nèi)容進行合理的選擇，保證與教學要求一致。與此同時，所選擇的教學內(nèi)容應容易操作且與學生的學習情況相適應。在實際操作的過程中，堅決不允許出現(xiàn)教師包辦的情況，但同樣也不能給予學生過大的自由，而是要注重操作目的與難易程度。在教學方面，教師需要對學生解決問題的欲望予以有效的激發(fā)，對其知識應用的意識進行培養(yǎng)，以保證學生切實感受使用數(shù)學理論解決現(xiàn)實問題的快樂。其中，在講解“求平均數(shù)”的過程中，教師可以將學生細化成小組，自主選擇題目并開展活動，對班級內(nèi)部學生平均身高、平均年齡或者是平均體重進行調(diào)查與計算。學生在觀察、思考、討論與計算的過程中，能夠?qū)?shù)學知識和生活實際有效地聯(lián)系，并感受數(shù)學學科的實用性，對數(shù)學學習更有動力與自信心。數(shù)學屬于學生掌握基礎知識的主要方式，具備較高的科學性，在小學生學習的過程中，受年齡因素的影響，學生無法全面掌握數(shù)學抽象概念知識與公式內(nèi)容，無法激發(fā)學習興趣。且在小學低年級教學的過程中，學生不能更好地掌握深奧知識，無法提升自身的學習水平。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中，需利用動手操作的方式，針對數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，突出重點與難點內(nèi)容，使得小學生掌握基礎知識，提升學習的科學性。在實際教學工作中，教師還要指導學生手腦并用，全面提升動手操作能力與問題解決問題，滿足當前的教學要求。例如，小學數(shù)學教師在講解“有余數(shù)除法”知識的時候，可為學生提供12個小紙片，然后擺放成幾份紙片。然后教師提出問題：“如果每份擺兩個小紙片，列出公式。如果每份擺放三個小紙片，列出公式。”在指導小學生動手操作之后，教師可以讓小學生針對具體的數(shù)學知識進行分類，明確其中的內(nèi)容與要求，并建立多元化的管理機制，結(jié)合當前的數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生的動手操作能力。在實際工作中，教師還要制訂完善的管理方案，通過科學方式指導學生動手操作，使得學生在仔細觀察期間，明確余數(shù)的特點與內(nèi)容，并分析余數(shù)的具體情況，在學生操作與觀察的基礎上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式與內(nèi)容，提升小學生數(shù)學動手操作能力。

四、對學生創(chuàng)新能力予以激發(fā)

動手操作對于學生的成長與發(fā)展具有積極的影響，尤其是在課堂中多動手操作，可以使學生思維得以發(fā)散，實現(xiàn)創(chuàng)新目標。而學生通過動手與實踐，還能夠使學習興趣得以激發(fā)，學習積極性得以提升，營造更加活躍的課堂環(huán)境，并深入了解所學習的數(shù)學知識。在此基礎上，能夠?qū)W生智力予以全面開發(fā)，使其更積極地動手與動腦。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生動手操作能力期間，應重視小學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)建多元化的教學管理機制，明確小學生動手操作重要性，樹立正確觀念，培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維，提升創(chuàng)新教學效果。同時，在教學工作中，需激發(fā)小學生的學習興趣，在智力開發(fā)的情況下，指導小學生參與到探索活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動知識模式，自主學習先進的數(shù)學知識，并形成現(xiàn)代化與多元化的教育模式，培養(yǎng)小學生的學習能力。為了更好地開展小學數(shù)學課堂教學活動，小學數(shù)學教師還要為學生講解動手實踐知識，使得學生在動手操作期間，掌握自主學習方法，形成良好的操作體制，總結(jié)豐富的學習經(jīng)驗與創(chuàng)新經(jīng)驗。在此期間，小學數(shù)學教師還要創(chuàng)新教育模式與內(nèi)容，指導學生積極解決當前的數(shù)學問題，在參與課堂活動的情況下，使得小學生主動獲取數(shù)學知識，并形成良好的學習習慣，在提升小學生學習水平的情況下，創(chuàng)新現(xiàn)代化與多元化的教育體制。

五、選擇合適的操作時機

在課前進行教學過程中，教師需要為其選擇出適合的教學內(nèi)容。課堂上，教師根據(jù)實際情況，為學生的動手操作找到合適的機會，保證教學效果的良好形成。比如，在數(shù)學教學中，學習“三角形內(nèi)角和”，為了能激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上為學生展示出三個不同形狀的三角形，引導學生對每個不同的直角三角形中的銳角度數(shù)進行分析和確定。當教師開始引導的時候，學生對其具備更高興趣，也能通過教師提出的問題舉手回答。當學生對其更感興趣的時候，可以將本節(jié)課的課題“三角形的內(nèi)角和”展示出來。為了使學生加深對知識的掌握和了解，可以構(gòu)建學習小組，引導學生使用自己的方法進行探索，也可以通過量角、拼角的方式獲得結(jié)果。在不斷動手操作下，學生能對三角形形成正確認識，促進學習效果的提高。

在小學數(shù)學教學工作中，教師應明確具體的教學要求與原則，利用合理方式解決問題，制訂現(xiàn)代化的控制機制，加大管理力度，在培養(yǎng)小學生動手能力的情況下，全面激發(fā)學生的學習興趣，利用科學的方式解決問題，創(chuàng)新管理形式，滿足當前的發(fā)展需求，達到預期的管理目的。

參考文獻：

[1]黃 鵬.淺析小學數(shù)學課堂教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2016（36）：209.

[2]李會秀.談小學數(shù)學課堂中動手能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（31）：49.