摘 要：學(xué)習(xí)方法改革是新課改的一部分，學(xué)習(xí)方法改革不只是單純地推行一種學(xué)習(xí)方法，它是以激發(fā)學(xué)生特別是中后段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的配套改革。教師應(yīng)高度重視新課程教學(xué)理念，重視教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，多給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-21

課題項(xiàng)目：本文系天水市教育局“十三五”規(guī)劃課題“初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法改革實(shí)踐研究”（TS〔2016〕GH023）成果。

作者簡(jiǎn)介：張冬冬（1981—），男，甘肅秦安人，甘肅省秦安縣橋南初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)習(xí)方法教學(xué)。

一、引言

新課程改革實(shí)施后，縣域?qū)W校以教學(xué)研究為載體，以觀摩先進(jìn)為依托積極推進(jìn)，但是和全國(guó)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)成果相比還是有一定的差距。究其原因，是縣域?qū)W校將新課改的重點(diǎn)放在了教學(xué)方法的改進(jìn)上，把學(xué)習(xí)方法看成了教學(xué)方法的一個(gè)方面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性和決定性作用。這種認(rèn)識(shí)是對(duì)新課改的片面性理解，致使縣域?qū)W校新課改成效普遍不明顯。新課程改革提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，國(guó)家在推行新課程改革時(shí)就明確了先要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，學(xué)習(xí)方法改革才是新課改的核心。

二、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

下面，筆者結(jié)合有關(guān)調(diào)查、實(shí)踐，就學(xué)習(xí)方法改革作用、方向、目標(biāo)、意義等做一闡述，主要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行探索：一是通過(guò)一些調(diào)查研究分析學(xué)習(xí)方法的重要性；二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐印證學(xué)習(xí)方法的巨大作用。

1.100名學(xué)生成績(jī)

筆者對(duì)某初中學(xué)校一年級(jí)的成績(jī)前100名學(xué)生做了三年的跟蹤調(diào)查，2012年七年級(jí)入學(xué)時(shí)小學(xué)畢業(yè)成績(jī)一般都在280分以上，并且在小學(xué)階段基本上都是各校各年級(jí)尖子生，這些學(xué)生2015年的檢測(cè)和中考成績(jī)大部分都保持在前100名。小學(xué)到初中課程和教師都發(fā)生了很多變化，但學(xué)生能夠一直保持成績(jī)，除了聰明才智，良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是他們?nèi)〉煤贸煽?jī)的共同原因。

2.教師變化對(duì)學(xué)生的影響

每個(gè)學(xué)校都有個(gè)別班勤換教師的現(xiàn)象，筆者先后調(diào)查了各學(xué)校各年級(jí)的10個(gè)班級(jí)（4個(gè)小學(xué)班，4個(gè)初中班，2個(gè)高中班），它們某一門(mén)學(xué)科更換的教師都在4人以上，最多的達(dá)到了7人。奇怪的是成績(jī)變化幅度較大的基本上都是各班的中后段學(xué)生，前十名的學(xué)生成績(jī)基本上沒(méi)有大的變化。這說(shuō)明學(xué)生一旦掌握了一套有效的學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)他們的影響就會(huì)變得越來(lái)越小。

3.初中畢業(yè)班學(xué)生

筆者選取了九年級(jí)300名學(xué)生調(diào)查，問(wèn)到?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素時(shí)，291人認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，5人認(rèn)為是教學(xué)方法，4人認(rèn)為兩者都重要。由此可見(jiàn)，學(xué)生基本上都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是決定成績(jī)的主要因素。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生成績(jī)差的主要原因時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為是沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，或者自己掌握的學(xué)習(xí)方法效率低。

三、學(xué)習(xí)方法改革的策略

1.教師調(diào)整思路扮演好自己的角色

新課程改革號(hào)召教師喚醒、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在備課時(shí)不僅要備好教材，即把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要備好學(xué)生，例如，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)拓展點(diǎn)等，根據(jù)這些調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。另外，課堂是學(xué)生“學(xué)習(xí)的競(jìng)技場(chǎng)”，學(xué)生要通過(guò)自己實(shí)踐學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識(shí)與技能，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，不能越俎代庖，也不能直接傳授，而應(yīng)在學(xué)習(xí)中和學(xué)生共同獲取與生成知識(shí)與技能。

2.確立學(xué)生的主體地位

新的課堂模式下學(xué)生成為課堂的主體，其要在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)獲取能力，學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，身心全部投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體功能?？傊?，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！倍碌慕虒W(xué)模式就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。某語(yǔ)文教師在2003～2006年帶了一屆學(xué)生，并教兩個(gè)班的語(yǔ)文課。在2004年新課改剛提出之時(shí)，他就開(kāi)始研究“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)生及科任教師一起研究學(xué)習(xí)方法，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為這可能是該教師的一種愛(ài)好。但那屆學(xué)生2006年的中考語(yǔ)文及格率100%。在2006～2009年，該教師又帶了一屆學(xué)生，這屆學(xué)生2009年的中考語(yǔ)文及格率100%，雖然這次學(xué)校位居第二，但是這個(gè)班的成績(jī)是沒(méi)有人能超越的。該教師的成功之處就在于通過(guò)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)挖掘了學(xué)生的潛能，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。

3.要敢于放手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住天性，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，則不開(kāi)口。如此，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，他們的終身學(xué)習(xí)能力受到了制約。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而多是在積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)的。如果學(xué)生的主體性被壓抑，則他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消失。一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)空。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

4.每一個(gè)學(xué)生要有一套學(xué)習(xí)方法

教師在課堂上要幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，具有相似學(xué)情的學(xué)生既可以用同一種學(xué)習(xí)方法，也可以組織學(xué)生自己交流哪一種方法更適合自己。學(xué)習(xí)方法要覆蓋到每一位學(xué)生，才能保證教學(xué)高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)的可能性。筆者選取了50名教師子女（小學(xué)20名，初中20名，高中10名）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他們的成績(jī)基本上都在各校各年級(jí)前100名。其中40人以上的父母平時(shí)對(duì)孩子是輔導(dǎo)的，而且每門(mén)課都有過(guò)輔導(dǎo)，相似的是這些家長(zhǎng)輔導(dǎo)的并非知識(shí)點(diǎn)，而是歸納總結(jié)每門(mén)課的學(xué)習(xí)方法。歷屆中高考中有很多教師子女脫穎而出，說(shuō)明教師在輔導(dǎo)自己孩子時(shí)往往都有一套有效的學(xué)習(xí)方法。

5.順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

有一些學(xué)生喜歡課前把當(dāng)天要上的課先預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)積極發(fā)言，以得到老師的表?yè)P(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個(gè)讓老師又喜又憂的事，喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來(lái)輕松；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可能會(huì)遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就把自己想講的內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)了，課前自己精心的方案被打亂。對(duì)于這種情況，教師要以新的眼光去看待。學(xué)生本來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他們想去了解，知道的，他們又想說(shuō)出來(lái)表現(xiàn)一下，這很正常。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，并利用其來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6.每一位學(xué)生要有不同的課后作業(yè)

作業(yè)要以適量為原則，關(guān)鍵是要因材施教，給不同學(xué)情的學(xué)生安排不同的作業(yè)，且要注意各學(xué)科搭配的合理性，要給學(xué)生足夠的時(shí)間參加學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)，最終要實(shí)現(xiàn)作業(yè)和成績(jī)形成正比例的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“內(nèi)因決定事物發(fā)展，外因通過(guò)內(nèi)因促進(jìn)事物發(fā)展”的哲學(xué)規(guī)律，任何先進(jìn)的教學(xué)模式和教育手段都是外部因素，教師的所有努力最終都要靠學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出結(jié)果，這種轉(zhuǎn)化能力的高低取決于學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。和先進(jìn)地區(qū)學(xué)校相比，落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的差距最終拉開(kāi)了教育教學(xué)質(zhì)量的距離。因此，學(xué)習(xí)方法改革是落后地區(qū)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡平.重視教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2013（41）：68.

[2]陳國(guó)鳴.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑[J].考試周刊， 2018 （18） ：9.