葛國(guó)清,李臘先

摘 要：教師工作坊研修是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要培訓(xùn)項(xiàng)目，它以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為載體，以開(kāi)展主題活動(dòng)研修為主要形式，通過(guò)線(xiàn)上課程網(wǎng)絡(luò)研修與線(xiàn)下集中活動(dòng)研修相結(jié)合，引領(lǐng)坊內(nèi)成員開(kāi)展教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題研究，促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。文章以湖南省桃源縣開(kāi)展工作坊研修的經(jīng)驗(yàn)為典型案例，探討適合鄉(xiāng)村教師工作坊研修的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；工作坊研修；模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-31

作者簡(jiǎn)介：葛國(guó)清，男，中共黨員，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校教科室主任，中小學(xué)正高級(jí)教師。

李臘先，女，中共黨員，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部副主任，講師。

湖南省桃源縣位于湖南省西北部，總?cè)丝?7.6萬(wàn)，總面積4441.22平方千米，是一個(gè)人口大縣、農(nóng)業(yè)大縣，同時(shí)也是一個(gè)教育大縣。全縣現(xiàn)有中小學(xué)校178所，在校學(xué)生83223人。全縣教師核定編制為6461人，實(shí)際在編人數(shù)為5865人，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）現(xiàn)有專(zhuān)任培訓(xùn)教師45人。

自2010年來(lái)，學(xué)校全體教職員工專(zhuān)注于教師培訓(xùn)，全力打造桃源培訓(xùn)模式。2012年10月，學(xué)校被湖南省教育廳授予“湖南省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”；2013年4月學(xué)校被教育部授予“全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

近幾年來(lái)，教師工作坊的建設(shè)已經(jīng)成為桃源縣獲得新型的教師培訓(xùn)模式的重要工作，在2016年年終國(guó)培項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)中，我們承擔(dān)的小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文三個(gè)市縣級(jí)工作坊有兩個(gè)項(xiàng)目被考評(píng)為優(yōu)秀 A等，教師工作坊成績(jī)的取得，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作，更重要的是用工作坊研修點(diǎn)亮了教師的發(fā)展之路，桃源縣的教師工作坊的建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以這樣來(lái)概括：

一、謀“三準(zhǔn)”，深思熟慮備研修

（1）把準(zhǔn)脈。現(xiàn)在的培訓(xùn)、項(xiàng)目多，層次多。國(guó)培、省培，市培、縣培，特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，種類(lèi)多。作為學(xué)校的骨干教師參加的項(xiàng)目在近幾年一般都有幾個(gè)，有時(shí)他們也會(huì)覺(jué)得其培訓(xùn)內(nèi)容有相同、相似之處，他們覺(jué)得過(guò)去的遠(yuǎn)程等學(xué)習(xí)方式不完全適用于現(xiàn)在教師的需求?，F(xiàn)在的教師就是要想?yún)⑴c具有個(gè)性體現(xiàn)、有內(nèi)涵素養(yǎng)、能更多與他人交流合作的培訓(xùn)；教師工作坊研修正體現(xiàn)著這一培訓(xùn)特點(diǎn)，也正適合現(xiàn)代教師參與培訓(xùn)。如果教師在培訓(xùn)中出現(xiàn)厭倦情緒，那我們就應(yīng)該充分做好調(diào)研，充分了解教師培訓(xùn)之所需，所以這里用“脈”來(lái)喻之“需求”是恰當(dāng)不過(guò)的。

2017年3月，我校師訓(xùn)部40多人分成6個(gè)調(diào)研組下到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各個(gè)學(xué)校實(shí)地與老師面對(duì)面進(jìn)行調(diào)研，我們擬定了如下調(diào)研問(wèn)卷與座談?lì)}目：

2017年“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷

（把您同意的選項(xiàng)填在括號(hào)內(nèi)，或者把您的建議寫(xiě)出來(lái)。謝謝您的支持?。?/p>

一、您的基本情況

1.您的性別（ ）

A.男

B.女

2.您在鄉(xiāng)村學(xué)校的教齡（ ）

A.5年以下

B.5年至10年

C.10年至15年

D.15年至20年 E.20年以上

3.您的職稱(chēng)（ ）

A.無(wú)

B.小學(xué)初級(jí)

C.小學(xué)中級(jí)

D.中學(xué)初級(jí)

E.中學(xué)一級(jí)

F.中學(xué)高級(jí)

4.您的學(xué)歷（ ）

A.高中以下

B.中專(zhuān)（高中）

C.大專(zhuān)

D.本科

E.研究生

5.您任教的學(xué)校類(lèi)型（ ）

A.農(nóng)村高中

B.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中

C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

D.村小

E.教學(xué)點(diǎn)

F.幼兒園

二、您的培訓(xùn)需求

6.您認(rèn)為鄉(xiāng)村教師最合適可行的培訓(xùn)方式是（ ）

A.集中面授

B.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修

C.送教下鄉(xiāng)

D.優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗觀摩

7.如果選派您參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，您的感受是（ ）

A.非常喜歡

B.勉強(qiáng)接受

C.不接受

D.無(wú)所謂

8.您所在的鄉(xiāng)村學(xué)校曾參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的教師人數(shù)（ ）

A.從未有過(guò)

B.有個(gè)別教師參加過(guò)

C.大多數(shù)教師參加過(guò)

D.每個(gè)老師都參加過(guò)

9.您對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修方式的評(píng)價(jià)是（ ）

A.滿(mǎn)意

B.基本滿(mǎn)意

C.不滿(mǎn)意

D.非常反感

10.您最需要的培訓(xùn)內(nèi)容（選1～3項(xiàng)）（ ）

A.教育教學(xué)理論

B.課堂教學(xué)技能

C.教學(xué)方法指導(dǎo)

D.班級(jí)管理技能

E.心理健康教育

F.少先隊(duì)輔導(dǎo)

G.網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)

H.留守兒童教育

I.生活保健

J.中華傳統(tǒng)文化

11.您最期待的培訓(xùn)形式是（選1～3項(xiàng)）（ ）

A.專(zhuān)家授課

B.教師工作坊研修

C. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合

D.聽(tīng)課磨課與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合

E. 教學(xué)觀摩與研討互動(dòng)相結(jié)合

12.您認(rèn)為您參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要障礙是（選1～3項(xiàng)）（ ）

A.學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參加

B.家庭或個(gè)人事務(wù)多，沒(méi)有精力參加

C.領(lǐng)導(dǎo)不支持、不鼓勵(lì)教師參訓(xùn)

D.培訓(xùn)理論多、實(shí)踐少，難以滿(mǎn)足個(gè)人需求

E.參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少

F.年齡偏大，無(wú)法接受培訓(xùn)了

三、您的培訓(xùn)建議

13.您建議得到什么樣的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)？

14.您建議鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)為您解決哪些主要問(wèn)題？

我們綜合751份調(diào)研問(wèn)卷（紙質(zhì)、電子）的答卷情況，也綜合了參與座談教師的座談意見(jiàn)，并用以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)問(wèn)卷做出數(shù)據(jù)分析：

一是基本情況分析。男教師302人，女教師449人，分別占40.21%、59.79%；從被調(diào)研教師年齡來(lái)看，集中在30～35歲、36～45歲、46～55歲三段，分別占2823%、36.09%、21.07%；從鄉(xiāng)村學(xué)校的教齡來(lái)看，比率最高的要算15～20年、20年以上，分別占35%、48.3%。從學(xué)歷水平看，大專(zhuān)、本科以上學(xué)歷分別占38.5%、69.87%。

二是培訓(xùn)需求分析。28.23%的教師認(rèn)為寒暑期參加培訓(xùn)合適；51.13%的教師選擇在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)；選擇雙休日的僅占10.92%，認(rèn)為最為合適擔(dān)任骨干教師的授課教師是中小學(xué)學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專(zhuān)家及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師，需求比率分別占48.74%、21.97%、19.65%；認(rèn)為最為合適的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聽(tīng)課磨課、送教下鄉(xiāng)、混合式培訓(xùn)，其需求比率為65%、62%、48%；認(rèn)為教師培訓(xùn)最合適的管理方式是集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合，按類(lèi)分組、小班制，需求比率分別占63.25%、49.67%、24.77%；在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，選項(xiàng)最多的是教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)、留守兒童教育方法，分別占45%、36%、38%。

三是培訓(xùn)問(wèn)題分析。45%的教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)；56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理論較多，難以滿(mǎn)足教師培訓(xùn)需求；38%的教師認(rèn)為年齡偏大接受培訓(xùn)有障礙。

在談到目前鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題時(shí)，71.24%的教師認(rèn)為現(xiàn)在留守兒童太多，58.72%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)生厭學(xué)難管，56.46%的教師認(rèn)為教師收入低，地位不高，難以發(fā)揮培訓(xùn)積極性。

綜合數(shù)據(jù)分析，我們了解到老師們參與培訓(xùn)的主要需求是：

課程需求：鄉(xiāng)村教師們希望培訓(xùn)課程有很強(qiáng)的針對(duì)性，能切實(shí)幫助他們解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種困惑的實(shí)踐性課程；

形式需求：60%以上的教師贊同現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聽(tīng)課磨課的形式；

管理方式需求：60%以上的教師贊同集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合；

培訓(xùn)方式需求：鄉(xiāng)村教師更喜歡寓理論于實(shí)踐的案例式培訓(xùn)，喜歡有實(shí)踐和展示交流的參與式培訓(xùn)。同時(shí)，大部分教師贊同送教下鄉(xiāng)和混合式培訓(xùn)。

綜合所有參與調(diào)研教師的座談意見(jiàn)，他們認(rèn)為教師工作坊是研討學(xué)科課堂教學(xué)改革的有力載體；通過(guò)教師工作坊研修，對(duì)話(huà)專(zhuān)家，研討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，分享同伴與優(yōu)秀教師的優(yōu)秀資源與教學(xué)成果，如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，參與調(diào)研教師一直都一致建議語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)要重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究；重視活動(dòng)作文教學(xué)策略指導(dǎo)研究；重視古詩(shī)文教學(xué)的指導(dǎo)研究；重視教育案例撰寫(xiě)的指導(dǎo)研究。

掌握了教師在培訓(xùn)需求方面的“脈”，我們的培訓(xùn)在課程內(nèi)容、主題活動(dòng)的設(shè)置上就有了方向。

（2）選準(zhǔn)人。工作坊研修需要坊主團(tuán)隊(duì)去引領(lǐng)，需要有熱情參與的學(xué)員。在組建坊主團(tuán)隊(duì)上，我們擬定的標(biāo)準(zhǔn)是由政治素養(yǎng)好、工作熱情高、業(yè)務(wù)素養(yǎng)高、合作精神強(qiáng)、地域影響大的人選擔(dān)任，如我們選擇了正高級(jí)教師、特級(jí)教師葛國(guó)清，選擇了湖南省首批培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象李臘先，選擇了湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心長(zhǎng)期聘請(qǐng)的課程專(zhuān)家曾銀仙分別擔(dān)任市縣教師工作坊、提升工程種子教師工作坊的小語(yǔ)、中語(yǔ)、小數(shù)等學(xué)科工作坊的坊主； 再如我們選擇的學(xué)科專(zhuān)家鐘敏、文國(guó)英、王蘭芳都是縣屬學(xué)校、重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教導(dǎo)主任及教科室主任、市級(jí)骨干教師，他們既有學(xué)科理論水平，又有課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）定準(zhǔn)調(diào)。工作坊研修有如音樂(lè)里彈奏歌唱一樣，用合適的調(diào)子才能彈奏出最美的、動(dòng)聽(tīng)的歌。那么工作坊研修要想達(dá)到滿(mǎn)意的效果，就必須在開(kāi)展研修活動(dòng)之前對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程有一個(gè)通盤(pán)的考慮。桃源縣2017年舉辦的省級(jí)小學(xué)心理健康坊、市縣教師工作坊、提升工程種子教師工作坊等，在整體部署工作坊研修工作中我覺(jué)得主要呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一是方案細(xì)。詳細(xì)制訂了研修方案，包括領(lǐng)導(dǎo)、工作小組的建立，主持人團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，設(shè)備、場(chǎng)地、活動(dòng)基地、活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)步驟、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等；

如教師工作坊研修方案示例：

“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——桃源縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）、《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師工作坊能力提升工程的意見(jiàn)》（教師〔2013〕13號(hào)）文件精神，在湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校以湖南省教師發(fā)展中心教師發(fā)展網(wǎng)為研修平臺(tái)，擬承擔(dān)區(qū)縣鄉(xiāng)村教師工作坊培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)施方案如下。

一、研修目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

促進(jìn)教師教學(xué)能力，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率和親和力，能依托教師工作坊進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與問(wèn)題探究，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力與自覺(jué)同步提升。

（二）學(xué)員目標(biāo)：

1.更新教育觀念，提升師德修養(yǎng)，并進(jìn)一步強(qiáng)化扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)生的教育責(zé)任感。

2.提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性能力，在起點(diǎn)、內(nèi)容、任務(wù)多重選擇基礎(chǔ)上，踐行從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)變革、技術(shù)應(yīng)用、模式創(chuàng)新到微研究等系統(tǒng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化提升與個(gè)性化發(fā)展。

3.強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率和親和力，能依托教師工作坊進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與問(wèn)題探究，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力與自覺(jué)同步提升。

（三）拓展目標(biāo)：

1.通過(guò)教師工作坊的主持工作，提升坊主設(shè)計(jì)、組織工作坊工作的能力。

2.通過(guò)教師工作坊研修活動(dòng)的開(kāi)展，提升坊主幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)其學(xué)用結(jié)合的能力。

3.通過(guò)教師工作坊任務(wù)的實(shí)施與完成，提升坊主以任務(wù)帶隊(duì)伍、指導(dǎo)他人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力。

4.通過(guò)教師工作坊以信息技術(shù)能力為核心內(nèi)容的行動(dòng)研究，提升坊主指導(dǎo)教師在教與學(xué)的互動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

二、研修對(duì)象

桃源縣小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊主持人各3名，桃源縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師100名。

三、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)階段及內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次培訓(xùn)時(shí)間為3個(gè)月（2017.9—2017.12），研修過(guò)程包含三個(gè)階段任務(wù)設(shè)計(jì)，共80學(xué)時(shí)，具體整合思路如下：

（一）研修準(zhǔn)備（7月3日—9月1日 ）

1.工作坊研修啟動(dòng)會(huì)。

2.建立工作坊QQ群。

3.學(xué)員網(wǎng)上注冊(cè)，完善個(gè)人信息；熟悉平臺(tái)各欄目概況；學(xué)習(xí)培訓(xùn)導(dǎo)引。

4.參與破冰活動(dòng)，提交自己在本次培訓(xùn)中希望解決的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

（二）工作坊研修 （9月10日—12月20日 ）

1.制定“個(gè)人研修計(jì)劃”，并在平臺(tái)中提交。（坊主根據(jù)第一階段破冰活動(dòng)中學(xué)員提出的典型問(wèn)題并結(jié)合學(xué)員的“個(gè)人研修計(jì)劃”擬訂n個(gè)研討主題，在本工作坊內(nèi)引領(lǐng)學(xué)員研討交流）

2.完成工作坊課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.觀看專(zhuān)家視頻答疑、參與在線(xiàn)研討活動(dòng)。

4.結(jié)合工作坊研修情況組織一次線(xiàn)下研討及階段小結(jié)活動(dòng)。

（三）成果展示（12月10日—12月11日 ）

1. 學(xué)員回顧培訓(xùn)內(nèi)容，整理并提交階段性研修成果，并在討論區(qū)交流研修心得體會(huì)。

2. 整理匯總本坊成果，形成工作坊教學(xué)資源庫(kù)，并推廣優(yōu)秀成果。

3. 在崗位實(shí)踐中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容。

四、組織管理

（一）管理與輔導(dǎo)

1.區(qū)縣管理者全面負(fù)責(zé)該項(xiàng)目實(shí)施的組織管理工作，并通過(guò)設(shè)定實(shí)踐基地校支持工作坊主持人開(kāi)展線(xiàn)下課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

2.根據(jù)湖南省教育廳對(duì)工作坊項(xiàng)目的要求，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)按照學(xué)科跨校建立小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊各1個(gè)，每個(gè)工作坊配備工作坊主持人退隊(duì)成員各3名，由桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教師與教研員或?qū)W科帶頭人擔(dān)任。

3.發(fā)展網(wǎng)平臺(tái)相關(guān)負(fù)責(zé)人、區(qū)縣管理者以及工作坊坊主，三位一體，形成一個(gè)研修管理與督導(dǎo)的共同體。

（二）工作坊主持人（坊主）工作職責(zé)

（1）建立工作坊QQ群等工作坊溝通渠道，及時(shí)傳達(dá)項(xiàng)目組、管理員對(duì)培訓(xùn)的通知及要求。及時(shí)對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、反饋和解答。

（2）指導(dǎo)和督促坊內(nèi)學(xué)員日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)功能、工作坊QQ群等多種方式，指導(dǎo)學(xué)員掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)員有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)坊內(nèi)研討活動(dòng)主題，組織工作坊學(xué)員開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下研討活動(dòng)。

（4）組織線(xiàn)下工作坊研修活動(dòng)，在實(shí)踐基地校組織工作坊學(xué)員進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)。

（5）撰寫(xiě)并發(fā)布工作坊簡(jiǎn)報(bào)不少于3期。

（6）批改學(xué)員提交的作業(yè)，并給出改進(jìn)提升建議。

（7）定期整理工作坊優(yōu)秀研修成果。上報(bào)繼教網(wǎng)項(xiàng)目組。

（8）做好工作坊培訓(xùn)總結(jié)工作。

五、考核方案

考評(píng)堅(jiān)持自我考評(píng)與他人考評(píng)相結(jié)合、過(guò)程考評(píng)與終結(jié)考評(píng)相結(jié)合、合格考評(píng)與激勵(lì)考評(píng)相結(jié)合、定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)員、坊主分別進(jìn)行考核。具體辦法見(jiàn)湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)工作坊相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)。

六、跟蹤指導(dǎo)

1.持續(xù)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。項(xiàng)目結(jié)束后，“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”和“教師社區(qū)”仍常態(tài)運(yùn)營(yíng)，持續(xù)開(kāi)放學(xué)員的研修平臺(tái)和個(gè)人空間，并增設(shè)“經(jīng)驗(yàn)交流”“問(wèn)題探究”“成果展示”等欄目，為學(xué)員常態(tài)化的工作坊研修提供良好交流平臺(tái)。

2.保持訓(xùn)后發(fā)展慣性。關(guān)注學(xué)員訓(xùn)后依據(jù)行動(dòng)設(shè)計(jì)的再發(fā)展實(shí)踐行動(dòng)，發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的督促、指導(dǎo)、服務(wù)等作用，幫助教師在培訓(xùn)后仍能保持良好的發(fā)展慣性。

3.指導(dǎo)生成資源深度加工。引導(dǎo)學(xué)員把培訓(xùn)生成的工作坊資源在教學(xué)中加以充分應(yīng)用，伴隨教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步打磨完善，并置于校本教研活動(dòng)中研討交流，從而推動(dòng)生成資源的再度生成與深度加工。

4.采集項(xiàng)目后再發(fā)展樣本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談、微信交流等方式，采樣跟蹤學(xué)員項(xiàng)目后工作坊的再發(fā)展，既對(duì)學(xué)員給予可持續(xù)的關(guān)注與指導(dǎo)，又捕捉改進(jìn)培訓(xùn)的有價(jià)值相關(guān)信息。

5.建立優(yōu)秀成果集散機(jī)制。基于網(wǎng)絡(luò)功能與運(yùn)行機(jī)制，努力把學(xué)員訓(xùn)后工作坊的研究與實(shí)踐成果充分聚集上來(lái)，組織專(zhuān)家認(rèn)真研評(píng)、篩選建庫(kù)，并通過(guò)有效途徑、恰當(dāng)方式加以傳播，放大成果應(yīng)用效能，引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新。

6.尋求網(wǎng)絡(luò)支持校本研修新合作。在多樣化跟蹤指導(dǎo)學(xué)員個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立“繼教網(wǎng)+校本研修=常態(tài)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”新機(jī)制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)支持校本研修的內(nèi)容和方式，尋求網(wǎng)絡(luò)跟蹤服務(wù)的新路徑與新突破。

二是主題準(zhǔn)。確定研修主題是整個(gè)研修活動(dòng)的關(guān)鍵。工作坊研修的主題確定，我們力求做到聚焦問(wèn)題、順接地氣，同時(shí)力求做到切合學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是工作坊坊主，應(yīng)該準(zhǔn)確設(shè)定各次活動(dòng)主題及詳細(xì)活動(dòng)方案，如中學(xué)語(yǔ)文工作坊的活動(dòng)主題，根據(jù)當(dāng)前需要解決的古詩(shī)文教學(xué)突出問(wèn)題，確定了“信息技術(shù)背景下的古詩(shī)文教學(xué)研究”主題；市縣教師工作坊小語(yǔ)學(xué)科、能力提升工程種子教師工作坊小語(yǔ)學(xué)科針對(duì)今年教材改版、教師對(duì)部編教材編排體系和教材特點(diǎn)缺乏了解，在小語(yǔ)工作坊研修活動(dòng)中，就列出了“課標(biāo)理念和核心素養(yǎng)觀下的小語(yǔ)部編教材解讀” 研修活動(dòng)，為教師解了燃眉之急。又如小學(xué)語(yǔ)文根據(jù)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的活動(dòng)作文教學(xué)問(wèn)題，設(shè)定了“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)探討”的研究主題；小學(xué)數(shù)學(xué)針對(duì)當(dāng)前小數(shù)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中的教學(xué)疑難問(wèn)題，開(kāi)展“數(shù)學(xué)廣角中的分層教學(xué)研究主題”等。

三是課程實(shí)。實(shí)就是要實(shí)用。今年我們研修的六個(gè)坊的課程學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于三個(gè)方面：

A.選學(xué)平臺(tái)的推送課程；

B.選學(xué)坊主推送的課程；

C.現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分享同伴的優(yōu)質(zhì)資源。

如2017年小語(yǔ)學(xué)科坊主推送的課程（圍繞主題推送課程）：

《竇桂梅古詩(shī)詞教學(xué)——《游園不值》《【專(zhuān)家講座】愛(ài)上童話(huà) 愛(ài)上語(yǔ)文》《教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》《新型教學(xué)方式在小語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用》《教學(xué)案例課的具體要求》《淺析《課標(biāo)》中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”》《部編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材介紹》《信息技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)：核心素養(yǎng)與課程改革》《小學(xué)各學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)情》《支玉恒 《楓橋夜泊》課堂實(shí)錄》《王崧舟談古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐》《竇桂梅老師談古詩(shī)教學(xué)》《陳琴老師：吟誦的調(diào)式怎樣確定》

二、借“三力”，天時(shí)地利順研修

（1）借人力。桃源縣教育局大力支持教師進(jìn)修學(xué)校的工作，早在2013年在全縣就選派了105位初中、小學(xué)骨干教師去華中師范大學(xué)參加了培訓(xùn)者培訓(xùn)，2017年8月，又由教育局牽頭，在全縣選派了62名精英教師赴湖南師大參加了為期15天的培訓(xùn)者強(qiáng)化培訓(xùn)；這些人才基本上囊括了全縣義務(wù)教育學(xué)校人才；我們每次送教下鄉(xiāng)、工作坊研修的線(xiàn)下活動(dòng)的課例示范、點(diǎn)評(píng)講座人選都會(huì)很順手地在這些人選中產(chǎn)生。

每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的開(kāi)展，需要外聘專(zhuān)家時(shí)，市縣教育局、省中小學(xué)教師發(fā)展中心大力支持，積極推薦知名專(zhuān)家，如全國(guó)著名學(xué)者華東師范大學(xué)教授趙建華、山西教科院教授原曉春、湖南師大劉旭教授和肖漢仕教授、北京師范大學(xué)劉美鳳教授、華中師范大學(xué)王榮良教授、西北師范大學(xué)李瑾瑜教授以及湖南省黃佑生、李湘、徐增輝、曹紹峰、何春楨、郭鐵成等專(zhuān)家。這些專(zhuān)家和名師的到來(lái)為桃源縣的國(guó)培添上了濃墨重彩的一筆。正是有了他們，我們的學(xué)員才找準(zhǔn)了自己努力的方向。

此外，近幾年來(lái)，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校還通過(guò)內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和造就了一批縣內(nèi)、校內(nèi)土專(zhuān)家，像接受全省首批培訓(xùn)師培訓(xùn)的李臘先老師、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心非常知名的土根專(zhuān)家曾銀仙。他們對(duì)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)、內(nèi)容、輔導(dǎo)管理模式都了如指掌，如他們能組織有一定特色的融冰活動(dòng)，在活動(dòng)中能及時(shí)制作簡(jiǎn)報(bào)、美篇等；所選擇的一批案例課老師，都能隨時(shí)上出較為成功的案例課。通過(guò)外引內(nèi)養(yǎng)的辦法，較好地解決了培訓(xùn)項(xiàng)目中所需人才的問(wèn)題。

（2）借財(cái)力。桃源縣縣委、縣政府重視與支持桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校的工作不是停留在口頭上，而是落到實(shí)處。師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)可以說(shuō)在近十年都是直接由縣財(cái)政下?lián)艿綄W(xué)校；特別是政策性教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，即按照學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的5%、教師工資總額的1.5%，按時(shí)到位，專(zhuān)款專(zhuān)用。有了錢(qián)好辦事，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校今年把教師工作坊作為重要的項(xiàng)目予以支持，每坊給予配套經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元，作為主持人團(tuán)隊(duì)工作津貼、專(zhuān)家聘請(qǐng)、集中研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)等費(fèi)用。

（3）借權(quán)力。桃源縣縣委、縣政府、桃源縣教育局把教師培訓(xùn)工作納入議事日程，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)，及時(shí)解決教師培訓(xùn)中遇到的各種問(wèn)題；2013年在桃源縣召開(kāi)的全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇研討會(huì)、2016年在桃源縣召開(kāi)的全省教師工作坊現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，都有縣委、縣政府、縣教育局主要領(lǐng)導(dǎo)參加，且由副縣長(zhǎng)致辭；2017年六個(gè)工作坊每個(gè)坊都開(kāi)展了四次集中研修活動(dòng)，每一次活動(dòng)都有教育局分管局長(zhǎng)及師訓(xùn)股長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)參加。

三、亮“三劍”，求新求異做研修

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新“劍”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我們主要改變了過(guò)去的研修活動(dòng)前由輔導(dǎo)員隨意敲定的做法，主要做到“兩整合”：

與送教下鄉(xiāng)活動(dòng)整合。在研修實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)工作坊研修項(xiàng)目與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容、課程上可以整合起來(lái)，以發(fā)揮它的更大效應(yīng)。如2017年，桃源縣的小語(yǔ)學(xué)科就根據(jù)微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用這一個(gè)大的主題，設(shè)置了“送教下鄉(xiāng)”集中研修的活動(dòng)主題：

A.微課程在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用；

B.微課程在小學(xué)各段閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

在工作坊研修過(guò)程中，我們又把送教下鄉(xiāng)的公開(kāi)課、研討課、講座發(fā)言等作為工作坊研修的案例與資源，并上傳到工作坊資源庫(kù)中，繼續(xù)利用工作坊研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各抒己見(jiàn)，深入研討。

在反饋小組研修活動(dòng)的情況中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的校本研修設(shè)計(jì)內(nèi)容與我們項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，于是，我們通過(guò)梳理，選取最為典型的幾個(gè)問(wèn)題，作為工作坊研修的集中探討問(wèn)題。如信息技術(shù)背景下的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探討；小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用課堂教學(xué)策略的探討等問(wèn)題是學(xué)員們所在學(xué)校在校本研修中共同關(guān)注的問(wèn)題，于是我們把這些問(wèn)題放在工作坊研修的“問(wèn)題研討”欄目，讓大家做進(jìn)一步的研討交流，這樣的研修，學(xué)員們覺(jué)得最接底氣。

（2）線(xiàn)下研修求異“劍”。以往的線(xiàn)下研修活動(dòng)，基本上是由主持人包攬所有程序，是“統(tǒng)領(lǐng)式”規(guī)劃、“點(diǎn)將式”參與的做法，形式不外乎聽(tīng)課—評(píng)課—講座；我們?cè)诠ぷ鞣谎行薜木€(xiàn)下活動(dòng)中，一改過(guò)去的模式化，主要采用研課磨課構(gòu)建五環(huán)十五步法（如表1）：

一是環(huán)節(jié)構(gòu)建：第一環(huán)，聽(tīng)完名師的示范課后，自我反思，梳理名師示范的有效策略，然后找出自己在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的困惑，在組內(nèi)找一個(gè)或兩個(gè)同伴交流，有爭(zhēng)議的地方在線(xiàn)請(qǐng)教專(zhuān)家；第二環(huán)，自主構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，小組進(jìn)行微格剖析，專(zhuān)家在線(xiàn)指導(dǎo)；第三環(huán)，根據(jù)小組成員及專(zhuān)家指導(dǎo)建議，二次修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第四環(huán)，小組內(nèi)上課，小組成員評(píng)課，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，并確定主備人；第五環(huán)，組內(nèi)研磨主備人的課例，進(jìn)一步完善，然后做好成果展示準(zhǔn)備。

二是采取的策略：第一，線(xiàn)下線(xiàn)上相結(jié)合。線(xiàn)下個(gè)人反思、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，并在組內(nèi)二人或三人行說(shuō)自己的設(shè)想，在修改后在崗實(shí)踐，然后將錄像課上傳至小組交流群，小組長(zhǎng)組織成員研討，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織專(zhuān)家在線(xiàn)指導(dǎo)。第二，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。研課磨課我們建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人制度，要求人人參與研磨，有質(zhì)量、有特色。組長(zhǎng)自主組織本組成員進(jìn)行研課磨課，組長(zhǎng)整理本組資源，提交本組磨課紀(jì)要。

組員一般按照學(xué)校、學(xué)區(qū)劃分，組長(zhǎng)是這個(gè)小地域的業(yè)務(wù)骨干。組長(zhǎng)確定主題，組織學(xué)員深入磨課。

充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用，一是坊內(nèi)成果增多。如小學(xué)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)江華波老師，登錄316次，參與沙龍100次，評(píng)論208個(gè)，學(xué)時(shí)2061分鐘，獲得點(diǎn)贊數(shù)401個(gè)。二是線(xiàn)下研修活動(dòng)活躍。比如小學(xué)語(yǔ)文組長(zhǎng)李麗華老師，幾次線(xiàn)下活動(dòng)都撰寫(xiě)了精彩的點(diǎn)評(píng)。

由于我們?cè)诠_(kāi)課、研討課方面建立了激勵(lì)機(jī)制，如給現(xiàn)金——一堂課500元；發(fā)證書(shū)——蓋教育局和進(jìn)修學(xué)校的章；加分——年終考核、評(píng)先晉級(jí)加分。這樣，學(xué)員上課的積極性就上來(lái)了。我們的課分兩種，骨干教師上引領(lǐng)示范課；學(xué)員上學(xué)習(xí)研討課。

每次線(xiàn)下活動(dòng)，除了坊內(nèi)的學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還聘請(qǐng)了縣里教研室的教研員以及省市有名的學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。如縣教研室語(yǔ)文特級(jí)教師龍韋宏，教研員姜?jiǎng)僭?、姚建華、丁大永等；市教科院小語(yǔ)專(zhuān)家張璟、劉忠義等；與以往的評(píng)課、點(diǎn)評(píng)程序不同的是，我們還特意安排了一個(gè)“質(zhì)疑專(zhuān)家”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師質(zhì)疑問(wèn)難，打破專(zhuān)家的絕對(duì)權(quán)威。

（3）研修拓展應(yīng)用“劍”。我們認(rèn)為，工作坊研修平臺(tái)是一個(gè)長(zhǎng)久性平臺(tái)， 教師通過(guò)工作坊研修，其業(yè)務(wù)水平可以獲得更大的發(fā)展與提升。我們廣泛開(kāi)辟工作坊研修渠道，如借常德市教育局小語(yǔ)教研室開(kāi)辟的“語(yǔ)用教學(xué)策略研修群”“常德教研”“桃源進(jìn)校網(wǎng)站”對(duì)研修問(wèn)題作深入研修，獲得更多的專(zhuān)家引領(lǐng)，結(jié)成更大更強(qiáng)的研修共同體。

一位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的語(yǔ)文老師在日志中這樣寫(xiě)道：“感謝教師工作坊，讓我一個(gè)山村教師在工作坊研修過(guò)程中，感受了名師的風(fēng)采，見(jiàn)識(shí)了專(zhuān)家的博識(shí)，分享了同行的成果，是工作坊研修，點(diǎn)亮了我的發(fā)展之路，真是別樣的培訓(xùn)、別樣的收獲！”

四、?！叭亍?，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)揚(yáng)研修

（1）重成果。在工作坊研修過(guò)程中，我們每個(gè)坊的坊主三人團(tuán)隊(duì)每天都及時(shí)審閱所有成員提交的資源，然后將坊主、課程專(zhuān)家、小組長(zhǎng)以及學(xué)員的優(yōu)秀原創(chuàng)資源歸為兩類(lèi)整理：一類(lèi)是視頻，優(yōu)秀的原創(chuàng)視頻我們通過(guò)坊主推課推送到課程資源里面；一類(lèi)是文本資源，優(yōu)秀的文本資源我們就制成簡(jiǎn)報(bào)在研修簡(jiǎn)報(bào)中予以展示（如表2）。

（2）重評(píng)價(jià)。對(duì)于工作坊研修中的坊主、學(xué)科專(zhuān)家、管理員、學(xué)員我們都制訂了較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于完成任務(wù)出色的主持人團(tuán)隊(duì)成員、優(yōu)秀學(xué)員，在項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)，由縣教育局召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，并由分管局長(zhǎng)、人事股長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)及班子成員給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)金和證書(shū)，2017年全縣所用資金共計(jì)10萬(wàn)元。

（3）重效應(yīng)。我們堅(jiān)持過(guò)程與成果并重。工作坊研修過(guò)程中，對(duì)研修成果我們既有總結(jié)、收集、整理，更有示范展示，我們特別重視成果的“真實(shí)、原創(chuàng)與激勵(lì)性”。如省級(jí)示范性心理健康坊的第二次線(xiàn)下集中研修活動(dòng)，我們主要設(shè)計(jì)了“學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)策略”的經(jīng)驗(yàn)交流，湘潭市雨湖區(qū)周斌老師、長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)咸嘉湖小學(xué)謝玲燕等介紹的經(jīng)驗(yàn)獲得一陣又一陣的掌聲；又如各學(xué)習(xí)小組與班級(jí)成果展示的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，儼然就是一場(chǎng)“教學(xué)大比拼”、一場(chǎng)分享教學(xué)改革成果的盛會(huì)！

工作坊研修成果促進(jìn)著我們當(dāng)?shù)氐慕逃母锇l(fā)展。如何將研修成果轉(zhuǎn)換為一種“教育的生產(chǎn)力”？我們的文章是這樣做的：

工作坊成員總結(jié)自我，關(guān)注他人，分享個(gè)人與他人的成果；推介成果，向縣際、市級(jí)、省際輻射經(jīng)驗(yàn)；2017年8月，在全省工作坊主持人高研班上，由葛國(guó)清代表學(xué)校所有工作坊，以《讓工作坊研修成為教師的發(fā)展之路》為題，介紹了桃源工作坊開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，為桃源縣的網(wǎng)絡(luò)研修工作坊又抹上了一抹紅。

在2017年桃源縣教育局組織的坊研修總結(jié)大會(huì)上，校長(zhǎng)鄒波武綜合六個(gè)工作坊的實(shí)施情況，總結(jié)了研修經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)我校以“教師工作坊研修”為主要內(nèi)容，編印了《桃源師訓(xùn)》專(zhuān)刊第8期；桃源電視臺(tái)以“創(chuàng)新培訓(xùn)模式，振新桃源教育”為題，對(duì)桃源縣教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)作了宣傳報(bào)道。2016年11月全省教師工作坊研討會(huì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)坊主李臘先做了題為《坊內(nèi)坊外同行，譜寫(xiě)研修常態(tài)》的經(jīng)驗(yàn)介紹。

總之，教師工作坊研修，給培訓(xùn)帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)和技能、思考與行動(dòng)，更重要的是一種暗流涌動(dòng)的精神和力量。這種精神與力量能改變世界、成就自我。學(xué)員通過(guò)工作坊研修活動(dòng)，獲得了更快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，工作坊成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幸福家園！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮冬燕.教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與發(fā)展[J].中國(guó)校外教育，2015（31）：4.

[2]劉偉菁.教師工作坊研修的主題選擇與運(yùn)作方式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（8）：11-14.

[3]蔣敏杰.團(tuán)隊(duì)式主題研修：指向青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].江蘇教育研究，2015（14）56-60.

[4]劉清堂，張 思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：111-117.

[5]鄧 陽(yáng)，王后雄.績(jī)效跟蹤：監(jiān)測(cè)“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].教師教育論壇，2014（12）：76-80.