袁付良

【摘 要】對厭學(xué)學(xué)生的評價是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師在評價厭學(xué)學(xué)生方面，存在諸如評價方式單一、沒有用和藹、肯定、安慰、鼓勵發(fā)展的語言評價學(xué)生、這樣評價對厭學(xué)學(xué)生心理造成的不良影響等問題。文章從課堂即時評價、作業(yè)批示評價、期末素質(zhì)教育手冊評語評價三角度重新認(rèn)識評價的作用和對厭學(xué)學(xué)生成長的心理影響。

【關(guān)鍵詞】教師評價；厭學(xué)學(xué)生；心理研究

一、課堂教學(xué)中對厭學(xué)學(xué)生的評價

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評價是課程評價中最重要的工作。

（一）教師對厭學(xué)學(xué)生不作任何評價，對其心理的影響

我設(shè)計(jì)制作的“教師評價對厭學(xué)學(xué)生影響的研究”調(diào)查問卷有一題是“課堂上你對老師提出的問題經(jīng)過認(rèn)真思考并回答后，老師未做任何評價，你的心理感受是什么”。被調(diào)查厭學(xué)學(xué)生中，有52%的同學(xué)很想讓老師肯定他，有30%的同學(xué)希望老師鼓勵他。數(shù)據(jù)說明：如果教師對學(xué)生的回答不作任何評價，也會對他們產(chǎn)生心理上的不良影響，他們常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導(dǎo)致他們喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。這就要求我們教師在課堂上對厭學(xué)學(xué)生特別注重點(diǎn)滴的評價。

（二）教師否定評價對厭學(xué)學(xué)生心理的影響

某些教師在評價厭學(xué)學(xué)生時犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見和偏見；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價，只能引起學(xué)生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將對師生間的關(guān)系更加疏離。課堂上，教師對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，要用和藹的語言，以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。

（三）教師對比性評價對厭學(xué)學(xué)生的影響

在實(shí)際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學(xué)生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，教師常找厭學(xué)學(xué)生、學(xué)困生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”進(jìn)行評價。特別是教師想要的答案在厭學(xué)學(xué)生中沒有按照預(yù)設(shè)回答時，就急忙找優(yōu)生回答，當(dāng)回答后，老師就用“好”、“正確”、“很好”等進(jìn)行評價；沒有站在厭學(xué)學(xué)生發(fā)展的角度問“你是怎么想的”，沒有關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的思維過程，沒有關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這樣對比評價，打擊了他們的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（四）教師評價語言不當(dāng)對厭學(xué)學(xué)生自尊心的影響

我們常見老師指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”用類似語言評價一個厭學(xué)學(xué)生，即埋怨他們不愛學(xué)習(xí)、笨，惡語傷人。把這種失敗歸因于學(xué)生的做法，會對厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生雪上加霜的消極影響。會導(dǎo)致無助感和不愉快情緒的加劇。因此，教師應(yīng)在保護(hù)厭學(xué)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于愿學(xué)、愛學(xué)、勤學(xué)、努力，其次才是能力。

二、課堂作業(yè)的批改，對厭學(xué)學(xué)生的評價

作業(yè)評價存在的問題有：（1）過分關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。教師往往用同一個標(biāo)準(zhǔn)（正確答案）來衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生在做作業(yè)過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態(tài)度的評價，這做對厭學(xué)學(xué)生的發(fā)展極為不利，更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，常見的就是“√”“×”、“√”“---”、分?jǐn)?shù)，或者是“閱”加日期，或者是“優(yōu)、良、中、差”等評價方式。教師在作業(yè)評價時，缺乏鼓勵性的語言。我針對厭學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)的“教師評價對學(xué)生影響的研究”調(diào)查問卷有一題是用“√”“---”評價方式加“你希望老師怎么評價你的作業(yè)”。75%的同學(xué)都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項(xiàng)。因此，教師在評價中更應(yīng)該注重評價方式及激勵性語言的使用。而不能把作業(yè)批改當(dāng)成一種簡單的、機(jī)械任務(wù)的完成。實(shí)際上，我們在批改厭學(xué)學(xué)生的作業(yè)時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，也可以在作業(yè)批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計(jì)算再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”“通過批改你的作業(yè)，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關(guān)系，使厭學(xué)學(xué)生感受到了老師對自己的愛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、期末素質(zhì)教育手冊對厭學(xué)學(xué)生的評語評定

學(xué)期結(jié)束，家長除了關(guān)注孩子的考試成績外，最重要的莫過于素質(zhì)教育手冊上教師對孩子的總結(jié)評語了。這段評語，是孩子一學(xué)期以來在學(xué)校表現(xiàn)的“文字說明”，因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學(xué)生和家長永久的珍藏。因此，對厭學(xué)學(xué)生的評語尤為重要，一定要讓個性化評語張揚(yáng)學(xué)生的個性。這就要求老師們每天留心觀察、記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。這樣的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，更關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注他們的個性發(fā)展與成長。

教師對厭學(xué)學(xué)生的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出他們身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，讓他們更能體會到老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地由“厭學(xué)——愿學(xué)——勤學(xué)——愛學(xué)“的成長。

參考文獻(xiàn)：

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