【摘 要】繪本是許多國家的兒童首選讀物，是我國繪本兒童學習和閱讀的奠基石。它能夠讓兒童愛上閱讀，愛上學習，因此在早期孩子們的閱讀是離不開繪本閱讀的。當前，在學校的課程教學體系中，繪本以閱讀教學和口語交際的方式存在于教學體系之中。在當前語文課堂教學過程中，繪本讀物能夠在很大程度上提高兒童的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展。但是也要認識到繪本讀在小學繪本教學中的局限性，加大小學繪本小學的創(chuàng)新與思考實踐活動。

【關鍵詞】當代小學繪本；教學現狀；創(chuàng)新；實踐思考

語文是學生學習的基礎學科，對促進學生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。尤其是小學教育階段，教學方式方法已經是當下教育界研究的重點。對于小學階段的學生來說，繪本讀物對提高小學生的閱讀能力有著非常重要的價值和意義。隨著新課程改革理念的不斷深入，國外先進的繪本教學引入我國，對我國小學語文教育的發(fā)展起到巨大的推進作用。在小學階段，繪本讀物通過圖文的形式引導學生獲取信息，這符合小學階段學生學習心理，尤其是低年紀段的學生，繪本閱讀能夠幫助學生更好的理解課本內容，提高學生的閱讀能力。

一、繪本讀物的概念

繪本其實就是圖畫書，也就是用圖畫來說話的書，這是一類以繪畫為主的讀物，只有非常少的文字。繪本不僅是學生學知識的讀本，而且可以促進學生的全面發(fā)展，幫助學生建構健康的精神世界，在國外是兒童首選的讀物，也是國際上公認的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本讀物只有少數的文字，大部分是圖畫，但是這個“圖畫”與文字能脫離，這個“圖”本身就是一種文字，能夠表達真實得故事，兒童僅僅看圖就可以明白故事得全部內容，比如兩位兒童一起在看繪本作品《假如我是一只貓》的時候，一個兒童對另外一個兒童說道：“，你看不懂也沒有關系，你只需要看圖就可以知道故事講的什么了?！边@就是繪本讀物的繪畫性質，也正是繪本讀物的本質特征，如果繪本失去了這種本質屬性也失去了靈魂。由此我們也可以說繪本讀物具有一定的敘事性質。除了敘事性之外，圖畫和文字的結合其實就是一種藝術表達，雖然每一本繪本讀物繪本文字比較少，但是這些文字都是在考量圖畫的故事情節(jié)和人物變化等等，這些圖畫都帶有一定的動態(tài)性質，使得整個畫面看起來完整而又和諧，圖畫其實就是一種主觀視覺上的藝術，繪本通過對兩種不同介質的相互融合，將圖畫與文字完美的結合在一起。其實，繪本讀物之所以這么流行，不僅兒童喜歡讀，大人也非常喜歡，這其中最主要的原因就是因為繪本讀物的趣味性，繪本讀物風格生動，文字直白，兒童和成人都可以從中找到快樂。但是繪本讀物并不是為了哄孩子開心，優(yōu)秀的繪本讀物能使用簡單的畫面和文字表達深刻思想，比如美國經典繪本讀物《猜猜我有多愛你》，這本繪本讀物中，使用生動形象的語言來表達簡短的對話，而且作者還使用兒童非常喜愛的兔子形象，通過兔子之間趣味性的對話，再加上一些夸張的表情來表達“愛”的主題。語文新課程標準指出語文是一門具有工具性和人文性的基礎學科，繪本以其生動形象的語言和有趣的故事的情節(jié)打動讀者，文本內容相對容易，符合小學生的心理特點，整體來說對提高小學生識字寫字以及豐富語文文字基礎具有非常大的作用。

二、小學階段繪本教學現狀

（一）繪本教材選擇不夠合理

當前在市場上有各種各樣的繪本教材，因此學校在選擇繪本教材的時候有多元化的選擇，但是根據相關調查顯示，部分學校在日常的教學活動中，并沒有繪本教學，主要是因為繪本教學并沒有被納入到人教版教材之中。再加上學校規(guī)定工作內容已經非常飽滿，使得教師沒有多余的時間再去進行繪本教學。教師也只有在學校的一些大型活動中，比如教學觀摩和教學比賽的時候才會發(fā)揮自己的特長，比如借助繪本教學豐富拓展教學內容。但是從當前小學階段語文教學課堂現狀來看，教育部分和學校在選擇繪本教材的時候過于隨意，不能切合小學生心理和生理的特點選擇繪本教材，只注重繪本教材的教學功能，而忽視了繪本教材對小學生心理引導的作用和價值。因此，學校在選擇繪本教材的時候一定注重結合學生的心理發(fā)展特點，發(fā)揮繪本教材對不同學生思想價值觀念的引導作用，拓展小學生的閱讀范圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

（二）繪本教學研讀不夠深刻

小學教師在繪本教學的時候應該明白繪本的主題是什么，為了更好地抓住作品的中心，同時教師也需要對每一本繪本畫面進行細致的解讀，以及對作品進行解讀的時候，注意到每一部分作品與其他部分之間的聯(lián)系。但是從當前我國小學階段繪本教學的現狀來看，教師對繪本作品的主題理解不夠深刻，主要從文本內容來進行解讀，沒有進行文本深層次的挖掘，使得教師對繪本故事的重點把握不夠準確，比如繪本讀物《青蛙弗洛格》中教師實現對故事主線的把握認為這是一個有利于學生心理發(fā)展的故事，主要講述了青蛙弗洛格和小熊因為在山洞里面挖掘寶貝而被困在山洞里面，一直到第二天才被他們的朋友救上來的故事。而對重點難點的預設是從青蛙弗洛格和小熊一起被困在山洞之后，青蛙弗洛格安慰小熊的故事，教師的主觀解讀認為從這個小故事應該教育學生在朋友遇到困難之后，一定不要害怕，學會解決問題幫助朋友。從這個案例可以看出，教師只是從文本內容對繪畫教材進行解讀，沒有透過圖畫來深層次挖掘繪本教材的主題，由此可見繪本作品的挖掘還有提高的空間。

（三）教學方法單一

繪本讀物作為一種新型的教學引入到課堂教學之中，在低年級段的教學中承擔著聽說讀寫的任務，但是因為繪本教材是由文字和的圖畫共同組成的，這就從本質上決定了繪本教材和一般的教材有根本的區(qū)別，因此在課堂上也就對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。從當前繪本讀物的教學現狀來看，教師在課堂上常用的教學方法就是使用問答的方法，所謂問答的方法就是通過教師來進行主觀性得提問，然后再點幾名得學生來回答問題，從而完成教學過程。而在繪本教學中，教師通過自己實現預設得教學重點與難點，把這些問題通過提問的方式將這些問題跑出來，再通過學生獨自回答或者是小組討論交流來思考回答這些問題。對于低年級段的學生來說，教師提出適當得問題能夠吸引學生得注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，推進課堂教學活動的正常進行。但是低效率的提問可能會降低教學效果，扼殺學生閱讀的積極性。比如在教學繪本讀物《逃家小兔》的時候，教師提問：“小兔說自己會變成小花，為了不被媽媽發(fā)現，但是媽媽會變成什么呢？”學生回答“小蜜蜂、小蝴蝶”，“那么媽媽會找到小花嗎？、小兔變成小花之后會發(fā)生什么樣子的事情？”等等問題啟發(fā)學生思考，但是并不是所有提問的都會起到效果，抵低效率的提問反而會降低學生學習繪本讀物的積極性。而低效的提問一直指的就是重復提問問題或者是問一些關系不大的問題。或者是不能引起學生共鳴的問題都屬于無效提問。

三、小學繪本教學的創(chuàng)新思考

（一）創(chuàng)設獨立的校本課程

當前，我國部分學校已經將繪本教學設置為獨立的課程，以“繪本課”和“讀書會”等形式作為校本課程，但是這些課程都是依托語文課程而存在的。從當前繪本教學的課程實施的狀況來看，一些校本課程缺乏完善和獨立繪本內容體系，因此教師很難主觀上把握繪本教學的科學方法，雖然繪本教學需要依托語文課程而存在，學校在創(chuàng)設繪本教學課程的時候，需要綜合考慮每一個年級學生語文學習的力度，從而在科學合理的基礎上加大繪本教材與語文教材的優(yōu)化整合，提高學生的閱讀能力和表達能力。與傳統(tǒng)的語文課程教學相比較，繪本課程的教學形式比較靈活，也更加綜合，因此繪本教學的時候可以借助語文教學的主題單元，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。除了繪本教課程形式和繪本教學形式之外，還可以創(chuàng)新新的教學思路，充分挖掘繪本教學讀物的內在價值，引導學生在閱讀繪本讀物的時候，加深對主題內容的理解。尤其是在思想上啟發(fā)學生思考和討論，比如在學生閱讀完成繪本讀物之后，教師可以創(chuàng)設開展一些有創(chuàng)意的活動，比如戲劇表演和寫作課程、小組合作、自主探究活動等激發(fā)學生的興趣。但是這些活動不能僅僅限于繪本讀物的表層含義，應該創(chuàng)設創(chuàng)新性的教學，創(chuàng)新“繪本教學”的教學形式。尊重學生的主體地位，與學生進行深層次的對話，但是繪本教學應該注重教學的基本規(guī)律，遵循思想性與科學性的價值原則，理論聯(lián)系實際，根據學生的心理和生理特點實施因材施的原則。

（二）創(chuàng)新口語交際教學

語文教學的目的就是為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，繪本讀物的文字內容一般比較少，圖畫內容比較多，這些圖畫內容生動想象，接近學生的生活場景，能夠豐富學生的語言表達形式，使得學生在口語交際的時候有想說的話。因此，教師可以充分發(fā)揮圖畫教學的作用，在教學過程中可以引導學生觀察圖畫，開展看圖說話的能力，看圖說話能夠引導學生揣摩主人公的內心活動，豐富繪本的空間領域，為學生提供口語表達的素材，尤其是對于缺乏生活經驗的小學生來說，在語文口語交際板塊中加入繪本教學可以起到一定的示范作用。雖然繪本讀物一般是由圖畫構成的，但是僅僅有圖畫不能充分表達繪畫的主體，只有加入一些語言才能充分表達繪本的意思。但是大部分的繪本讀物都有弦外之音，教師可以引導學生大膽猜想圖畫之后的內容，說一說自己讀書之后的感想或者續(xù)寫故事情節(jié)。比如在學習繪本《嘟嘟和巴豆》的時候，這本繪本讀物主要講述小豬嘟嘟和巴豆的故事，用風趣幽默的手法講述這兩個小豬之間友誼的故事，教師除了引導學生學生閱讀故事之外，還應該引導學生觀察畫面細節(jié)，比如圖畫中小豬的動作、表情的變化等等，根據課文內容教師可以適當提出問題，比如：“嘟嘟這一年去了什么地方，巴豆在家里又做了哪些事情等等？”嘟嘟去不同的地方都會使用明信片跟巴豆聯(lián)系，雖然嘟嘟與巴豆間隔非常遙遠，但是他們兩個的友誼卻越來越深厚，在學完這一課之后，引導學生續(xù)寫嘟嘟和巴豆的故事，也可以在課下寫寫心得。

（三）選擇有創(chuàng)意的繪本教材

教師在進行繪本教材解讀的時候，總是在不知不覺的時候回避兒童在發(fā)展過程中必須面對的問題，比如生理問題，小學階段教師不應主觀回避學生必須面對的問題，比如生理教育，這方面的缺失可能會在很大程度上影響學生心理的健康發(fā)展。因此，學校和教師在選擇繪本讀物的過程中，應當注重選擇有創(chuàng)意的繪本作用，趣味性的繪本讀物將會大大程度激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維能力，從而為學生樹立終身學習的理念打下基礎。優(yōu)秀的繪本讀物能夠激發(fā)學生的想象力，有趣味性和創(chuàng)意的繪本讀物能夠給學生帶來閱讀興趣，拓展小學生得想象力與創(chuàng)造了，豐富閱讀情感，拉近學生和書本之間的距離，從而以創(chuàng)新的方式達到良好的閱讀效果。所以，教師在選擇繪本讀物的時候應該注意選擇富有創(chuàng)意的作品，

四、結語

孩子獲取知識的途徑不僅僅使用眼睛，還可以用“聽”的形式，每一本繪本讀物都有獨特的故事語言，在進行教學的時候，教師可以通過適當的語言，將繪本故事給學生講述出來，孩子一邊聽故事，一邊讀書，這兩種感官聯(lián)系在一起能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的思維能力和抽象思維?？傊?，小學階段繪本讀物不僅是語文教育的重點，還是閱讀教學的重點。經過了幾十年的發(fā)展，小學繪本教育逐漸變體系化規(guī)范化，繪本的教學的創(chuàng)新能夠為語文閱讀教學帶來新的發(fā)展空間。但是我們在繪本教學的時候應該注重理性思維思考，尊重兒童的主體地位，促進學生的健康發(fā)展。

作者簡介：張慧君（1992.11-），女，民族：漢族，籍貫：湖北隨州，研究方向，小學繪本。

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