評語，喚醒寫作的靈魂

張翠平

每次發(fā)下作文本，學(xué)生們都迫不及待地，津津有味地看著評語，他們臉上那興奮的神情，那滿足的神態(tài)，那快樂的欣喜，常常讓我感慨萬千：習(xí)作評語作為一扇師生進(jìn)行心靈交流的窗口，對孩子興趣的培養(yǎng)，信心的樹立可謂功不可沒。學(xué)生對作文的看法，對自己的評價(jià)，對老師的情感，乃至對自己今后發(fā)展的信心，全在教師這“千斤重”的筆端。

有這樣一則寓言故事：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是所謂的“南風(fēng)效應(yīng)”。它在習(xí)作評價(jià)方面留給了我們太多的啟示：在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該像南風(fēng)那樣用人文化的語言使學(xué)生“春暖上身”，使評語魅力無窮，讓評語喚醒寫作的靈魂，進(jìn)而成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。

而批改作文并給學(xué)生的作文寫評語歷來是令很多語文教師頭疼的一項(xiàng)工作，有人戲稱學(xué)生的作文本及日記本猶如是每個(gè)語文教師眼前的兩座大山。但語文老師沒有被壓垮，也沒有逃避，他們犧牲了休息時(shí)間，節(jié)假日，把作文帶回家詳細(xì)批改，可謂是廢寢忘食，兢兢業(yè)業(yè)。但過于公式化、模式化，千篇一律的評語，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等，對教師來說可能自以為高度概括，全面客觀，可對大部分小學(xué)生而言，顯得模糊不清、高深莫測，令他們一頭霧水。顯然這樣寫評語不但高耗低效甚至徒勞無功，這僵化教條的語言既不能讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也談不上對學(xué)生正確人生觀、科學(xué)世界觀的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。那么，作文評語究竟應(yīng)該怎樣寫才能發(fā)揮其多重育人功效呢？

一、充滿激勵，用情評價(jià)

在每個(gè)人的潛意識里都有被承認(rèn)、被肯定的愿望。作為一個(gè)孩子，由于年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)所限，他冥思苦想寫出的作文，如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé)，缺點(diǎn)放大的否定，這必然導(dǎo)致他視寫作為畏途，因此而失去寫作的樂趣與信心。美國的教育家杰絲·雷耳曾說過這樣一句話：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！迸d趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我們在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，盡可能地找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用放大鏡加以擴(kuò)大，用上明顯的標(biāo)志加以賞識，使學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)作的動力。

小學(xué)生初寫作文時(shí)，往往一件非常有趣的事在他們的筆下變得黯淡無光，一派美景在他們的筆下也顯得毫無生機(jī)。每次看他們的作文，我總是盡量去挖掘他們文中的亮點(diǎn)，從一個(gè)詞到一個(gè)句子。“你文中描述的景色太美了，這是文字的魅力，更是你文采的魅力，你太棒了！”“從你的文中，老師看出你是一位有潛力的學(xué)生。多閱讀，多積累，相信你會更棒！加油！”鼓勵性的語言，贊賞性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到了成功的快樂。每次發(fā)下作文本，學(xué)生們都迫不及待的打開作文本，首先是看批語，然后看老師對作文的修改。慢慢的學(xué)生文中描述的事情具體了，文也生動了，作文水平得到了很大提升。

二、走進(jìn)心靈，用心評價(jià)

言為心聲，習(xí)作是心靈的自然流露，閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈，教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感，用親切溫柔的語調(diào)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導(dǎo)的方向前進(jìn)。有一個(gè)學(xué)生寫過一篇習(xí)作《媽媽，我想對你說》：寫的是媽媽快過生日了，為了給媽媽一份快樂，她悄悄的精心制作了一張賀卡。但被媽媽同事的小孩在未經(jīng)過允許的情況下拿走了，她在生氣、痛哭、氣憤下，把媽媽的生日丟到九霄云外了，為此，她很傷心。讀完她的習(xí)作，我在她的文章后留下了這樣一段話：“你的這篇習(xí)作老師不想用分?jǐn)?shù)來評價(jià)，可老師想輕輕對你說：生活中總免不了遇到一些錯誤，如果你把別人的錯誤當(dāng)作是鍛煉自己、提高技藝的機(jī)會，相信你的不滿與氣憤會漠然冰釋，你的生活也會美麗起來，孩子，忘了這不快的事，讓自己快樂起來，也讓身邊的人快樂起來?！?/p>

把學(xué)生當(dāng)作朋友交心談心，用溫馨的批語點(diǎn)燃孩子心靈的火花，這樣才能使他們在今后的習(xí)作與生活齊放異彩。

三、美化語言，詩化評價(jià)

有人說，習(xí)作評語本身也應(yīng)該是作文，教師評價(jià)性的語言會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師的評語寫得文質(zhì)兼美，妙語連珠，便會帶給學(xué)生一種美的享受，會給學(xué)生帶來一種示范作用。

基于此，我在給一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《微笑是一種教養(yǎng)》下得批語是：“微笑是一種待人的素養(yǎng)，是對他人的尊重，擁有了微笑，我們的生活會更加美好?！?/p>

在給一位學(xué)生的習(xí)作《我的快樂童年》下批語時(shí)，寫到：“童年如花，童年如詩，童年如歌，童年的趣事就像一枚枚五彩的貝殼，讓記憶的沙灘五彩繽紛。孩子，請?jiān)谶@美好的童年時(shí)光里只爭朝夕，留下自己最燦爛的微笑?！?/p>

這樣，習(xí)作評課中用詩一般的語言使學(xué)生感受到春風(fēng)撲鼻的清新氣息，讓學(xué)生在無形中受到熏陶感染，學(xué)生的習(xí)作也會如詩一般的美妙。

評語，多么美好的一方天地，在這方只屬于語文教師和學(xué)生的天地里，你可以與學(xué)生自由地對話，你可以表達(dá)贊許、期待，這種贊許和期待是帶著熱度的，能夠使學(xué)生熱血沸騰，即使不去刻意雕琢言辭、安排技巧，寫出的作文也會盡顯真情的迷人魅力。如此，學(xué)生也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠(yuǎn)了。

文無定法，作文評語也無定法。一名優(yōu)秀的語文教師，絕不把作文評語看作是一個(gè)技術(shù)性工作，而視為一種育人藝術(shù)。讓我們在這方寸之地精耕細(xì)作，遍施陽光雨露，用充滿愛的評語與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話吧！讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的理解、欣賞和期待，讓心血鑄就的文字成為學(xué)生寫作的向?qū)Ш瓦M(jìn)步的注腳，去發(fā)掘出創(chuàng)新的泉源，去喚醒偉大的心靈吧。