趙梓亦 易 琳

（云南師范大學文理學院，云南昆明 650000）

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)在教育、教學過程中得到廣泛應用。教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會發(fā)布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》指出，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。

民辦院校在教學中引進網(wǎng)絡課程，多會選擇“名?！?、“名師”、“精品課程”，一方面彌補了自身教學資源的不足等問題，豐富了教學形式；同時也適應了作為網(wǎng)絡原住民的當代大學生的媒介使用習慣。

但與公立院校的學生相比，民辦高校的學生有自己的學習特點。以后研究顯示，民辦院校的學生有較強的學習需求，學習動機也大都端正。但也存在學習方法較差，基礎(chǔ)比較薄弱的問題。發(fā)現(xiàn)民辦高校學生在學校開設(shè)的網(wǎng)絡課程學習中遇到的問題，研究解決問題的方案，有助于民辦高校更好地利用網(wǎng)絡課程進行教學。

1 調(diào)查方法

本文以云南師范大學文理學院通識選修課中的網(wǎng)絡課程為研究對象。采用問卷調(diào)查法和觀察分析法，對學生在網(wǎng)絡課程學習中存在的問題進行分析。問卷共發(fā)放300分，回收率，85.3%。二年級學生150人，三年級學生150人，所調(diào)查學生在專業(yè)上涵蓋全校所有專業(yè)。除問卷外，以課程后臺記錄的學習數(shù)據(jù)與學生的回答進行對比。通過分析發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)絡課程學習中存在的問題。

2 民辦高校學生在通識網(wǎng)絡課程學習中存在的問題

問卷調(diào)查顯示，學生選擇網(wǎng)絡課程進行學習時間比較自由這一出發(fā)點。很多學生也希望在學習過程中能鍛煉自己的自主學習能力。但是經(jīng)過學習后，選擇網(wǎng)課的動機反而成為了學生學習中眾多問題存在的起點。

2.1 生自主學習能力不足

學生期望自己能培養(yǎng)沒人督促但能主動堅持學習的學習習慣，但是最終能做到的學生非常少。問卷問到學生是否在沒有截止日期限制的情況下會每周自覺進行學習（結(jié)果如圖1.1），以及學習的時間段和方法（結(jié)果如圖1.2）

圖1.1 是否在沒有截止日期限制的情況下會每周自覺進行學習

圖1.2 常用的學習的時間段和方法

在這兩個問題中60%以上的學生都回答自己有自主性。然而根據(jù)網(wǎng)絡課程后臺訪問數(shù)據(jù)顯示，到每周檢查學習進度的時間，是學生訪問網(wǎng)站的峰值

圖1.3 2017年10月學生訪問網(wǎng)課網(wǎng)站的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖1.3統(tǒng)計的課程的每個教學任務量統(tǒng)計時間為教學周內(nèi)每周日晚10:00，從圖中可以看出，每周峰值的最高點都出現(xiàn)在周日。從圖1.4中可以看出，假如沒有學習截止日期的考勤統(tǒng)計壓力，或者不斷的督學提醒，近40%的學生會無法完成學習。這也與圖1.1中71%的問答結(jié)果相悖，說明學生雖然希望自己能堅持自主學習。然而事實上他們很難做到。

圖1.4 學生學習問題反饋

2.2 學習方法不當，影響學習效果

網(wǎng)絡課程需除了需要學生具備自主學習的能力，還要求學生有自己的學習方法，才能真正學有所得。在前十幾年的學習中，學生已經(jīng)習慣了面對面教學的方式，有板書，多媒體課件，有老師不斷調(diào)動自己的學習興趣，反復強調(diào)重點知識。然而網(wǎng)絡課程，尤其通識網(wǎng)絡課程，以普及知識為主，老師講，學生聽。每個視頻時間短，也沒傳統(tǒng)課堂上的“重點”。在觀察調(diào)查中，筆者嘗試給學生布置記筆記任務，很多學生表現(xiàn)出無所適從，不知道自己需要記錄什么。

學生沒有自主學習的能力，缺乏恰當?shù)膶W習方法，導致的結(jié)果就是學習效果受到影響。網(wǎng)絡課程每個章節(jié)結(jié)束后都會有單元測試。通過對比系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，學生因為惰性一直不學習，到截止日期前“突擊”看完視頻，導致單元測試正確率會大幅降低。40%的學生在調(diào)查中表示，突擊性學習導致他們只想著要趕緊看完視頻做完題，基本不注意老師在講什么。沒有正確的學習方法和良好的堅持學習的學習習慣，使得課程本應達到的教學效果無法實現(xiàn)。

3 學生在通識網(wǎng)絡課程學習中存在問題的成因分析

3.1 學習的遠景動機不足

“所謂學習動機,是指引起學生學習活動，維持學習活動，并導使學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程”。遠景性學習動機與學習的社會意義和個人的價值實現(xiàn)相聯(lián)。當代學生就業(yè)壓力大，學習動機中的功利性也比較強，對于所學課程都強調(diào)“有用”。通識類課程旨在提升學生的綜合素質(zhì)，沒有很強的實用性，當最初的學習熱情過去后，支撐學生繼續(xù)學習的動力就是期末的學分。學習惰性也由此逐漸增長，學生不再關(guān)注學習所得，只關(guān)注有沒有完成任務，通過期末考，于是自主學習的動力下降。

3.2 網(wǎng)絡課程本身缺乏互動

在調(diào)查中，超過75%的學生認為網(wǎng)絡課程最大的缺點就是不能和老師互動如圖2.1。

圖2.1 網(wǎng)絡課程的缺點

教學是教學互動的過程。學生的學習能力和學習方法也需要在教學活動中逐漸培養(yǎng)。網(wǎng)絡課程中學生無法與教師互動，教學參與感比較低，對課程的興趣也會逐漸下降。從而影響學習興趣，最終從學的層面影響了教學效果。

4 解決學生在通識網(wǎng)絡課程學習中問題的建議措施

4.1 幫助學生正確認識學習動機

學習動機是學習的起點，學生有了想學的動力，才能談學習興趣，進而討論學習效果。在網(wǎng)課之外的其他課程中，幫助學生正確認識學習動機，改變唯“有用才學”的學習思想。正確認識通識課程對于自身的重要性。這樣才能在非常需要自覺的網(wǎng)絡課程中有所收獲。

4.2 鍛煉學生的自主學習能力

利用教學活動，培養(yǎng)學生自主學習的學習能力。民辦高校的學生，很多不是不夠勤奮，而是沒有掌握好的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，老師可以利用線上、線下的不同課程幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，教會學生一些學習方法，并引導學生將其內(nèi)化為最適合自己的學習方法。提高網(wǎng)絡課程的學習效果。

4.3 線上與線下教學相結(jié)合

網(wǎng)絡課程中學生無法與授課教師互動，但是學校可以配備校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教師作為課程助教開展定量的線下教學以輔助線上教學。與學生互動，解決學生遇到的問題。有助于學生解決網(wǎng)絡課程學習中遇到的多種問題。