李守龍

摘要：假如，讓你用終生的時(shí)間來備一節(jié)課，這節(jié)課會(huì)有著怎樣的效果？假如，讓你去聽一節(jié)課，聽課時(shí)，你本來想記錄點(diǎn)什么，但未曾想，課上的太過精彩，以至于你入了神，全身心地沉浸入課堂之中，仿若行至高山深澗，忽而絕壁林立忽而山泉潺潺忽而天高云淡……

關(guān)鍵詞：時(shí)間 情感交融 課堂

一節(jié)課師生情感交融物我兩忘。及至鈴聲響起，你仍停留在課堂情境之中恍然不知。當(dāng)你迫不及待地去問授課的老師花了多少時(shí)間來備課時(shí)，師者卻只是淡然一笑說：“對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的?！庇媒K生的時(shí)間來備課，這句話悴然入耳便沉入心中促起深思。記得蘇霍姆林斯基曾用他平實(shí)的文筆記錄了一堂遷想妙得的課，這節(jié)課同樣讓聽課的老師們忘了時(shí)間忘了所在，以至在下課后紛紛猜測(cè)，備一堂教學(xué)質(zhì)量如此高的課，需要花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間？上這節(jié)課的老師對(duì)聽課同行的追問，只是淡淡說了一句，用終生的時(shí)間來備課。雖然他剛剛上的這一節(jié)課，備課只花了十五分鐘。終生的時(shí)間與短短的十五分鐘，這懸殊的對(duì)比讓聽者悵然若失卻又恍有所思。從這句話里，人們所感受到的是一個(gè)師者對(duì)自己所從事職業(yè)的尊重、對(duì)他所面對(duì)的學(xué)生的負(fù)責(zé)及真摯的情感。備課對(duì)于現(xiàn)今的很多老師而言，漸成了一個(gè)形式。備教材是死摳教材備教案是東拼西湊備學(xué)生是蜻蜓點(diǎn)水。可以推測(cè)，依據(jù)這樣的備課心態(tài)，課堂上也定是波瀾不驚，將師生間生命的互動(dòng)變成了獨(dú)角戲似的走場(chǎng)。試問，這樣的課堂如何予學(xué)生啟迪，如何為其成長(zhǎng)奠基？對(duì)于每一位從事教育行業(yè)的工作者，都應(yīng)做足備何課這件事。而如何讓課程散發(fā)生活的清香，讓課程浸潤(rùn)心靈的溫度，則需要我們每位師者，從現(xiàn)在開始，用終生的時(shí)間來備課。

一、用閱讀備自己的知識(shí)底蘊(yùn)

仁者樂山，智者樂水，而師者，則應(yīng)樂讀。這也是一種思想境界，只有將對(duì)書本的需要植入生命的需求之中，視作如土壤、空氣一般的重要，方能用閱讀來拉伸我們生命的寬度。到得書店，那一排排書架上的書籍閃著光，散發(fā)出透明的馨香，就宛如太陽照耀下的向日葵花田，金燦燦的昂著頭，讓因它們而駐足的人們有一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅。試想，只有教師感受到讀書的妙處，他方能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的美妙。教師善于在書中反省、思考，他方能給學(xué)生一個(gè)領(lǐng)悟的方向。選擇書籍時(shí)，范圍要廣，不能僅限于自己所教的學(xué)科，而是充滿興趣的將人文歷史、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)宗教、乃至現(xiàn)今的流行雜志、網(wǎng)絡(luò)小說等一一納入視野。一名師者應(yīng)是一位雜家，一個(gè)自然愛好者，一個(gè)知識(shí)面極其廣泛的人，而書籍，則是教師充實(shí)自己智慧力量的最強(qiáng)有力的工具。但，無論閱讀哪一種書籍，一定要使自己的思想保持直立，如此，方能用書籍提升自身的生命品質(zhì)。當(dāng)你涉獵了足夠多的書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在備課時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間越來越少，因?yàn)槟阒R(shí)的海洋夠?qū)掗?，你知道從何處汲取學(xué)生所需要的營(yíng)養(yǎng)之水。從而在駕馭課堂時(shí)更加的輕松自然，充滿自信。

二、用教學(xué)相長(zhǎng)備課堂的靈動(dòng)

擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，便如有了一個(gè)不竭的思想之源。如何從這其中掬出恰如其分的營(yíng)養(yǎng)之水，仍然需要教師在教學(xué)中反復(fù)的研磨。備課的過程不單單是指上課前的準(zhǔn)備工作，還有課堂上師生間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過，每一位教師所面對(duì)的都是各具生命底色的學(xué)生，有著自身的靈動(dòng)思維和獨(dú)特需求。唯有觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能將知識(shí)這粒種子載在他的心靈的土壤上，在適宜的時(shí)機(jī)，長(zhǎng)出充滿活力的嫩芽。往往，課堂上的師生互動(dòng)會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)意想不到的課堂空間，師生思維的碰撞，會(huì)閃現(xiàn)出靈動(dòng)的美妙。課堂因之異彩紛呈。教學(xué)相長(zhǎng)。課堂的差異，體現(xiàn)出教學(xué)理念的差異。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境營(yíng)造 這些需要一名教師俯下身去用平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，將學(xué)生視為獨(dú)特的學(xué)習(xí)對(duì)象。使自己即使在課堂上，也不忘汲納吸收，將與學(xué)生對(duì)話的過程視為提升自我的過程，這也是另一種意義上的充實(shí)，一種特殊的備課。

三、用教學(xué)反思備教學(xué)的深度

無論是課前廣泛的獵讀還是課內(nèi)教學(xué)的親歷，都需要在課下用反思的方式咀嚼、積淀、融入思考及至打開新的思路，找到新的深化點(diǎn)。唯有思考才能將日間所得的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想。教學(xué)不可能盡如人意，課堂中的生成往往是極好的教育契機(jī)，如果任這些瞬間的靈感自由消散，極有可能是放過了精彩的教學(xué)思路。課堂上未知的生成是課下反思的良好題材，靜下心來思考這些生成的可拓展性，讓它更好的為下一個(gè)教學(xué)情境服務(wù)。用思考深化教學(xué)，是一名教育工作者必經(jīng)的成長(zhǎng)之路。

課堂上的精彩是用課下的付出達(dá)成的，抓住每分每刻充實(shí)著自己，讓自己隨時(shí)保持在上課的狀態(tài)。這樣方能使每一節(jié)課都讓師生渾然忘我，達(dá)到情感交融的和諧境界。用終生的時(shí)間來備課，這句承諾，需要的是一名師者不懈的堅(jiān)持與努力。

參考文獻(xiàn)：

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