邵琳　邵琳偉

摘要：當(dāng)代大學(xué)生隨著年齡的增長，離開了中學(xué)時(shí)父母、老師看管式的教育模式，步入大學(xué)后，他們有了充沛的自由支配時(shí)間，更多的將精力投入到文體活動(dòng)、戶外拓展、備戰(zhàn)四六級英語、升本、考研等方面，“朗讀”這件事兒，似乎漸漸地就被很多大學(xué)生拋出了視線以外，慢慢地被淡忘了……魯迅說：“我國的漢字有三美：形美，所以感目；意美，所以感心；音美，所以感耳”；朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮”……也就是說，人不但要活到老、學(xué)到老，還得學(xué)到老、讀到老。因?yàn)?，朗讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的手段和途徑。我們要做的就是讓學(xué)生把“朗讀”變成習(xí)慣，從朗讀中培養(yǎng)自己的語感、學(xué)會朗讀的技巧，做到能朗讀、會朗讀、懂朗讀，成為一個(gè)有思想、有內(nèi)涵的長效朗讀者。

關(guān)鍵字：朗讀 習(xí)慣 文化傳承 藝術(shù)魅力

一、引言

你多久沒有朗讀了？

如今，著名主持人董卿的《朗讀者》、著名配音演員徐濤的《見字如面》等朗讀類節(jié)目的出現(xiàn)，將“朗讀”搬上熒幕，讓無聲的文字遇見有聲的傾訴，迸發(fā)出別樣的張力與藝術(shù)魅力！然而，當(dāng)這一檔又一檔“清流”般的朗讀類文化節(jié)目，于近幾年刷爆熒屏的時(shí)候，我們當(dāng)代的大學(xué)生又該透過這些開播即火的節(jié)目，學(xué)到什么呢？

二、朗讀及其藝術(shù)魅力

顧名思義，朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。

朗讀是一項(xiàng)口頭語言，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造，朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。

朗讀是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的朗讀作品能給人美的享受；朗誦是一座殿堂，藝術(shù)的高雅和華貴仰首可見；朗讀既有文本的文化傳承血脈，又有當(dāng)代人文精神的關(guān)懷；“口耳之學(xué)”在朗讀中得到了具體說明，“膾炙人口”在朗讀中顯出了形象內(nèi)涵。中國幾千年的文化積淀，數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品，漢語豐富的聲調(diào)變化，給朗讀創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的外在條件。朗讀能教會大學(xué)生審美，并能創(chuàng)造美；朗讀能培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操、健全的人格；朗讀是我們進(jìn)行美育的核心目標(biāo)，也是美育的有效途徑之一；朗讀能激發(fā)大學(xué)生的興趣，營造良好的讀書氛圍；朗讀能培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、大學(xué)生朗讀的策略與技巧

1、朗讀需要一個(gè)由形象感受向內(nèi)心視象轉(zhuǎn)變的過程?！案惺堋保础案兄谕?，受之于心”，也就是說，對于朗讀者來講，理解是基礎(chǔ)，感受是關(guān)鍵。而“視象”就如斯坦尼斯拉夫斯基說的那樣：當(dāng)你給別人講述看過的一部影片時(shí)，你的腦海里頓時(shí)浮現(xiàn)出影片的一些畫面，這些畫面盡管不是連續(xù)的，也不是十分清晰，但它的映現(xiàn)使你立即喚起有關(guān)的情緒，這種不是真地看到而是在想象中、回憶中重新映現(xiàn)的畫面就叫內(nèi)心視象，簡稱“視象”。

2、朗讀絕不能只停留在出聲念字上，要注意抓“實(shí)詞”，也要有豐富的想象。朗讀時(shí)要被語言符號所喚醒，透過文字去切身的感受現(xiàn)實(shí)生活，讓作品中所寫的人物、事件、景物在腦海里活起來，像“過電影”。例如：鳥語花香一詞，要通過想象獲取形象感受，加深作品理解，深刻體驗(yàn)這個(gè)詞的內(nèi)涵，朗讀時(shí)就好似 “身臨其境”一般，聽到鳥兒在歌唱、看到陽光明媚照耀、鮮花朵朵盛開、滿園花香撲鼻而來......

3、朗讀要注意氣息的控制。補(bǔ)氣和換氣是一種朗誦技巧。依情取氣，依照感情發(fā)展的變化采取不同的用氣方法。換氣就是用氣的過程，補(bǔ)氣是偷氣、搶氣、就氣。不同的播出內(nèi)容，就要采用不同的用氣方法，美妙的聲音來自正確的呼吸，氣息短，做姿不正確就會造成緊張狀態(tài)的出現(xiàn)。

在詞語或句子里，有的音節(jié)常常失去原有的聲調(diào)而讀成又輕又短的調(diào)子，這種調(diào)子就是輕聲。在詞語和句子中，輕聲作為一種變調(diào)的語音現(xiàn)象，對某些詞有區(qū)別詞義和詞性的作用。如兄弟 xiōng di（指弟弟）--兄弟 xiōng dì（指哥哥和弟弟）；對頭 duì tou （仇敵、對手，名詞）--對頭duì tóu（正確、合適，形容詞）等。

4、朗讀要注意重音和停頓。重音可分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。在不表示特殊思想和感情時(shí)，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把句子的某些部分重讀；語法重音是由語句結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循，不受語法制約，是由感情或心理的需要而作的停頓處理，是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強(qiáng)調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。在朗讀中，重音位置不同，語意也會有所不同。 結(jié)束語：

自語言符號誕生以來，語言文字就成了人們表情達(dá)意的載體，蘊(yùn)藏在其中的情感、內(nèi)涵等通過朗讀才能更好地表現(xiàn)，無論是《詩經(jīng)》還是《離騷》，無論是《唐詩》還是《宋詞》概莫如此。

朗讀總是伴隨著對文本的理解而進(jìn)行的，有效的朗讀過程，其實(shí)就是深入解讀文本的過程，感悟文本的過程，也是理解和運(yùn)用祖國語言文字，實(shí)現(xiàn)語文本體（工具性和人文性的統(tǒng)一）的過程。當(dāng)代大學(xué)生就應(yīng)該是這樣的一個(gè)載體和一個(gè)傳承者的身份，將經(jīng)典的厚重和深邃及文本的精美和雋永進(jìn)行血脈相傳，只有深入地理解文字語言的形式和內(nèi)涵，并有了自己的感悟，才能真正體現(xiàn)朗讀的價(jià)值，也才能真正受益于大眾。

參考文獻(xiàn)：

[1]張頌.朗讀學(xué).北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

[2]李紅明.語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（7）.

[3]孔建芳.朗讀，到底該如何指導(dǎo)[J].青年教師，2005（8）.

第一作者簡介：

邵琳 1984.12 女 漢族 籍貫：河南濮陽 當(dāng)前職務(wù)：教師 當(dāng)前職稱：助理講師 學(xué)歷：碩士研究生 研究方向：中國語言文學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）

第二作者簡介：

邵琳偉 1988.10 男 漢族 籍貫：河南濮陽 當(dāng)前職務(wù)：科員 當(dāng)前職稱：初級 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：播音主持（編導(dǎo)方向）