侯芳芳

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的同時，越來越受人們所關(guān)注的是教育。社會對于人才的定位一升再升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會所需人才的培養(yǎng)。生物學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸相對于比較晚的學(xué)科。生物學(xué)科的教學(xué)一般以背誦以及知識運(yùn)用相互融合的方式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。本篇文章中對于翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用引進(jìn)探究與剖析。并在分析過程中提出相應(yīng)意見。

關(guān)鍵詞：對策；翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物

引言：

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在科技的進(jìn)步下日益更新，對教育的改革同時也提供了支持。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，應(yīng)該積極的運(yùn)用到高中生物的教學(xué)中，這樣就可以對高中生物課堂中學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提升。翻轉(zhuǎn)課堂同時也稱之為顛倒課堂。指的是在學(xué)習(xí)知識的時候?qū)W(xué)生與教學(xué)教師之間的關(guān)系顛倒過來。這樣就會高效的進(jìn)行教學(xué)時間以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間的寬裕。教學(xué)教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，同時學(xué)生也可以利用空余時間來學(xué)習(xí)視頻中的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)中突破出的新型教學(xué)模式，新型教學(xué)模式可以使學(xué)生高效的提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1互換學(xué)生與教師的角色

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，推動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動化主動的教學(xué)模式。這樣就可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂不但會是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，還可以翻轉(zhuǎn)教學(xué)教師的工作，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)進(jìn)行改變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，師生共創(chuàng)輝煌。在創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)時，教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建。在這一過程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以增進(jìn)學(xué)生與教學(xué)教師的距離，因而對于提高學(xué)生的自主能力很有效。

1.2體升課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對于學(xué)習(xí)時間與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了合理的規(guī)劃，對于課堂的學(xué)習(xí)時間分配的更加合理。教學(xué)教師要在教學(xué)中給予學(xué)生充足的時間來轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不忘原有基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)中的知識運(yùn)用技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行了有效的傳播。同時還推動了學(xué)生與教學(xué)教師之間的互動。這樣就可以在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時進(jìn)行有效的生物課程教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

生物學(xué)科的課本知識在教學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源變得生動形象化，在錄制視頻時以教學(xué)重點(diǎn)來制作，因此，學(xué)生就可以清楚明了的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教學(xué)教師來說，在錄制教學(xué)視頻之前，要在確定自己掌握所有所學(xué)知識的重點(diǎn)時進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)視頻中的知識重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到自己已經(jīng)掌握的知識就可以跳過這一知識點(diǎn)去學(xué)習(xí)其他的知識，在遇到解決不了的知識時要及時向教學(xué)教師進(jìn)行請教。教學(xué)教師要在網(wǎng)絡(luò)資源下使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有目標(biāo)性以及針對性。舉例：在高中生物課本中—“細(xì)胞的變化”中，教學(xué)教師要運(yùn)用視頻教學(xué)向?qū)W生們展示細(xì)胞活動的整個過程，在生動形象中推動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.2課堂教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)知識之后，已經(jīng)對需要掌握的知識有了大概了解。這樣教學(xué)教師在教學(xué)過程中就可以省去很多時間。教學(xué)教師要對于學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣就可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握更加深刻。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生增加更多的自主學(xué)習(xí)時間與思考空間。面對生物學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以是他們更加深刻的認(rèn)識到生物知識的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技巧。同時還可以使學(xué)生在第一時間提出自己的疑問，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的拓展。這樣就可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。舉例：高中生物課程“細(xì)胞的增殖”教學(xué)中，教學(xué)教師在完成教學(xué)內(nèi)容以后，為學(xué)生留下了充足的時間進(jìn)行鞏固與思考。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識結(jié)合在一起去理解。從而使學(xué)生可以有效的將學(xué)習(xí)過的知識結(jié)合在一起去理解，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

2.3課后鞏固應(yīng)用

在教學(xué)教師講授完知識后，學(xué)習(xí)課程并沒有結(jié)束，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行消化與鞏固。同時還要把學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)，解釋解決遺留下的難點(diǎn)與疑問，還要進(jìn)行鼓勵式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要加以鼓勵，盡最大能力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方式，通過預(yù)習(xí)與鞏固來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，進(jìn)而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也提高學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)。舉例：在生物課程“細(xì)胞的癌變”課程中，教學(xué)教師可以讓學(xué)生將所學(xué)過的知識融合在一起將知識結(jié)合起來以后再去學(xué)習(xí)新的知識，對于學(xué)習(xí)知識要做到融會貫通，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識使提高效率。

結(jié)論：

翻轉(zhuǎn)新課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題的及時解決。翻轉(zhuǎn)課堂的主要理念就是學(xué)生與教學(xué)教師進(jìn)行互換角色，在這之中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)時間。所以，教學(xué)教師就要根據(jù)新的教學(xué)理念創(chuàng)新出新的教學(xué)方式。并解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)一定離不開科學(xué)技術(shù)的支持，只有轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)模式才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。新型教學(xué)有利于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，生物教師要明確自身的作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：115-116