蘇丹

科學教育作為幼兒園五大領域之一，有利于促進幼兒科學認知的發(fā)展、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒園是實施科學啟蒙教育的最佳時期，幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。教師在幼兒動手動腦和科學探索中充當著觀察者、引導者、促進者、記錄者的角色，這就要求幼兒教師要具有適應現(xiàn)代幼兒科學教育的科學意識、經(jīng)驗知識和教學能力。本文旨在探索通過科學教育“體驗式”培訓提升幼兒教師科學領域教育教學能力，以更加適應社會發(fā)展對幼兒科學教育的要求。

一、幼兒教師科學領域教育“體驗式”培訓的提出

隨著社會科技的迅速發(fā)展和教育觀念的變革，科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是一個綜合能力的培養(yǎng)及累積過程，幼兒科學教育已不等同于以往的常識教育，教師要更加注重啟發(fā)和引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，自主探究也交流合作，這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前多數(shù)幼兒教師對開展科學教育活動有一定畏難情緒，原因不僅是教師自身缺乏豐富的基礎科學知識和經(jīng)驗，并且科學領域教育能力和教學技能相對其他領域的教學來說不夠擅長。比如，有些教師認為只要幼兒自己動手去做就是探究，當幼兒提出問題或者尋求幫助時，容易直接告訴幼兒答案或者應該怎么做；有些教師在科學教育知道中容易陷入模式化和程序化的誤區(qū)，使幼兒科學探究流于形式。

《幼兒園教育指導綱要》指出，作為幼兒教育五大領域之一的科學教育，要求教師應深入了解幼兒感知、理解科學的特點，努力理解幼兒的思維方式、思維水平，要允許幼兒在反復感知、體驗的基礎上對科學現(xiàn)象進行語言概括，要讓幼兒有相互交往、表達想法的機會，在“認知沖突”中，促進他們在原有的水平上不斷得到提高。本文提出的“體驗式”培訓，就是要讓教師親自參與體驗科學探究和動手過程，并嘗試通過幼兒的“眼睛”去觀察，通過幼兒的“雙手”去探索，通過幼兒的“思維”去感知，體驗過程是教師豐富自身科學知識和經(jīng)驗的過程，也是理解幼兒科學興趣培養(yǎng)和自主探究的過程。體驗結(jié)束后，參與培訓的教師相互分享交流體驗感受和觀察結(jié)果，進行交流探討，認清教師和幼兒在科學教育和探究中應扮演的角色，總結(jié)歸納出教育教學原則和技巧，最終運用到實際的科學領域教學中，并且新的實際教學體驗中不斷總結(jié)提高，這樣一來，相信幼兒教師在科學領域的教育能力會有實質(zhì)性地提升。

二、幼兒教師科學領域教育“體驗式”培訓模式

（一）豐富科學知識經(jīng)驗

由于幼兒科學領域的教育內(nèi)容十分豐富和復雜，而幼兒思維具有具體形象性的特點，他們難以理解和發(fā)現(xiàn)事物間隱蔽的、間接的關(guān)系，而且幼兒具有好模仿的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。因此在科學領域教育中，教師的重要性就體現(xiàn)在他們是幼兒學習科學的支持者和引導者，他們在實際教學中對于科學教育內(nèi)容的選擇、活動材料的準備、科學活動過程的指導，對于幼兒科學探索的興趣、自主探究的學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可取代的作用。

通過“體驗式”培訓可以讓幼兒教師了解科學教育的過程是幫助幼兒主動獲取科學經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程，在于培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，要激勵、引導幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師對科學教育的理解，對科學教育的態(tài)度，會影響到其科學教學的過程和效果。

（二）體驗科學探究過程

根據(jù)皮亞杰的有關(guān)認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認知模式”。在教育教學實踐活動中，教師常常會受到舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，時常會不自覺地遏制幼兒的探究愿望，使得幼兒失去在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，不利于培養(yǎng)探究精神和解決問題的能力。因此“體驗式”培訓，旨在讓教師突破傳統(tǒng)幼兒科學領域教學模式，重視探索過程，即過程重于結(jié)果。

“體驗式”培訓是充分利用幼兒科學實驗活動室等，創(chuàng)設有利于科學探究場景，增強科學教育培訓的實踐性，讓幼兒教師親自體驗科學探索的過程。一方面滿足學員實踐學習的要求，另一方面還能夠體驗幼兒科學探究活動過程，幼兒自己“做”出來的科學比教師“講”給他們的科學更容易讓幼兒理解和學習，從而在課程設計和科學教育實踐活動中更能貼合幼兒認知、思維和行為特點，為幼兒提供充分的探究機會、環(huán)境和氛圍，更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力。最終讓教師明白，在科學教育活動中，教師作為指導幼兒探索活動過程的引路人，應尊重幼兒的探索需求、科學發(fā)現(xiàn)和動手操作獲得的結(jié)果，要鼓勵幼兒勇于探索，要有方法讓幼兒樂于探究，要善于在觀察幼兒及幼兒的活動基礎上，根據(jù)不同情況，采取靈活多樣的方法，有針對性地對幼兒進行適當?shù)闹笇А?/p>

（三）教學實踐反饋交流

“體驗式”培訓采取實踐案例方式開展教學，一方面請參訓教師體驗幼兒角色，參與課程科學探究體驗；另一方面，明確參訓教師以教師身份做好實踐案例總結(jié)、學習筆記、課堂體驗、提交教學實踐成果等任務，也就是參訓教師要把握兒童思考、探索過程和教師引導、指導方式方法兩條線。比如，以“秋天的落葉”為主題的實踐案例教學培訓，首先讓教師觀察秋天的院子里的落葉，并將采集的落葉帶回培訓課堂，分組開展討論，對于落葉可以展開的科學探究活動提出自己的想法，同時對于教師的引導方式方法提出相應的見解。培訓結(jié)束后，幼兒教師回到所在幼兒園，以培訓的內(nèi)容為主題，在本班開展幼兒科學教育主題活動，在實際的教學過程中，一方面運用自己學到的科學知識和方法進行教學實踐，另一方面注意觀察幼兒的實際表現(xiàn)，根據(jù)與幼兒一起探索的實際情況對自己預想中的教學方式方法進行調(diào)整，并對教學過程進行5分鐘的微課程錄制，作為培訓課程作業(yè)，在下次培訓課程前提交到班級群，課堂上采用案例學習和參與式討論，對教學實踐中出現(xiàn)的問題再反思，在培訓結(jié)束時學員提交符合培訓要求和本園幼兒特點的完整課例。

參考文獻

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