摘要：現(xiàn)如今，高校足球的教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生并未掌握較多的技能，這主要是由于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法而造成的，因此，要想進(jìn)一步提高我國大學(xué)生的足球水平，就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。基于此，文中重點(diǎn)分析了分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高校；足球教學(xué)；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，足球運(yùn)動(dòng)引起了大多數(shù)教育人士的高度重視。然而，由于受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與師資力量等方面因素的制約，足球教學(xué)產(chǎn)生了明顯的差異，特別是部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，足球教學(xué)設(shè)施與足球教師嚴(yán)重不足；另外，還有一些地區(qū)過于重視文化課，甚至未設(shè)置體育課?；诖?，高校應(yīng)該積極采用分層教學(xué)法來開展足球教學(xué)。

1.與教學(xué)對象相結(jié)合進(jìn)行分層

首先，與學(xué)生的性別相結(jié)合進(jìn)行分層。分層以后教師應(yīng)該對男生與女生之間的身體素質(zhì)差異加以充分考慮，并且與其性別相結(jié)合采用相應(yīng)的分組教學(xué)方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行區(qū)別對待。其次，與不同的身體素質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行分層。高校開展足球教學(xué)的目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能，就同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能而言，比方說，傳球、運(yùn)球等，一些學(xué)生可能會(huì)感覺比較簡單，然而，有些學(xué)生可能會(huì)感覺比較難，倘若在教學(xué)中有效地應(yīng)用了分層教學(xué)法，全部學(xué)生均會(huì)根據(jù)本身的目標(biāo)付諸于努力，基于此，獲得了一定的提高。例如：可以針對學(xué)生的興趣喜好和本身的情況將全班學(xué)生劃分為3個(gè)不同的小組，并且按照學(xué)生的要求進(jìn)行詳細(xì)分組，向其認(rèn)真介紹分組規(guī)則，不能由于采用此種教學(xué)模式而讓一些學(xué)生產(chǎn)生心理壓力[1]。比方說，一組學(xué)生具有較好的足球基礎(chǔ)，就可以適當(dāng)增加運(yùn)球動(dòng)作的難度，二組學(xué)生基礎(chǔ)一般應(yīng)該讓其學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，如果三組學(xué)生的基礎(chǔ)落后于其他兩組，就應(yīng)該先向其講解足球運(yùn)動(dòng)理念。由此可見，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，能夠避免由于基礎(chǔ)不同而引發(fā)的學(xué)習(xí)問題，從而獲取到了明顯的教學(xué)效果。最后，按照學(xué)生的足球?qū)W習(xí)方法進(jìn)行分層。高校開展足球教學(xué)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方法較多，就算是相同的動(dòng)作，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法也有所不同。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該按照不同的足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法劃分成不同的類型，以此來引導(dǎo)學(xué)生邊運(yùn)動(dòng)邊思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

首先，教師應(yīng)該了解各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，在訓(xùn)練過程中仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)并且進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤并糾正，評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果，從而能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的效用。其次，分層教學(xué)中應(yīng)該對各個(gè)分組骨干發(fā)揮的作用引起重視，將骨干的示范作用發(fā)揮出來，激勵(lì)小組成員一起實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另外，足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來分層開展，并且對學(xué)生的能力與身體素質(zhì)加以考慮，劃分不同的起跑線，從而能夠使排斥足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生擺脫思想的束縛，保持愉悅的情緒來學(xué)習(xí)足球，以此來保證各個(gè)層次的學(xué)生均能夠基于原有的基礎(chǔ)獲得發(fā)展。比方說，就一些足球運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該為他們專門制定教學(xué)內(nèi)容，先讓其對基本的足球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧加以了解，然后，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提高，并且將足球技能的講解控制在合理的范圍內(nèi)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐漸增加運(yùn)動(dòng)量，從而能夠達(dá)到與其他學(xué)生協(xié)同進(jìn)步的目的。就足球水平一般的學(xué)生而言，他們既掌握了基本的足球理論知識(shí)，同時(shí)也可以熟練應(yīng)用足球運(yùn)動(dòng)技巧，因此，能夠同實(shí)際相結(jié)合來分析與獨(dú)立思考問題。由于大多數(shù)學(xué)生均屬于足球水平一般的群體，因此，為其構(gòu)建足球訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該詳細(xì)劃分所制定的目標(biāo)，以此來保證學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)過程中明確自己的位置。特別是某些足球運(yùn)動(dòng)水平較好的學(xué)生，更應(yīng)該重視培養(yǎng)其特長，讓他們在常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過程中充分地發(fā)揮出自身的技能潛力，基于此，構(gòu)建出良好的目標(biāo)，讓足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練呈現(xiàn)出規(guī)律性，不斷提升訓(xùn)練要求，進(jìn)而能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一大批專業(yè)性人才。

3.教學(xué)評價(jià)的分層

成效明顯的分層教學(xué)與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)，分層教學(xué)評價(jià)可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量全部學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況。然而，分層教學(xué)評價(jià)卻對學(xué)生的自尊心進(jìn)行了考慮，讓其在輕松愉快的氛圍中實(shí)施不同的足球訓(xùn)練，學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高了學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平。另外，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)，基于對學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行觀察就能夠看出教學(xué)效果，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中表情非常輕松，就表示學(xué)生能夠接受分層教學(xué)的內(nèi)容，基于此，他們可以在此種評價(jià)模式下體會(huì)到足球運(yùn)動(dòng)的樂趣[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，由于教師的教學(xué)模式與學(xué)生本身的身體素質(zhì)直接決定著高校足球能否獲得進(jìn)一步發(fā)展，因此，有必要將分層教學(xué)法應(yīng)用在高校足球教學(xué)中。另外，分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也為我國足球事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付煜.尊重差異———試析分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017，（15）：138-139.

[2]邵源.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（09）：62-63.

作者簡介：

柳晨，男，1988年10月—，湖北武漢，本科，助教，體育教育專業(yè)，單位：武漢工程科技學(xué)院基礎(chǔ)課部體育教研室。