淺談初中語文作文課教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘要：初中語文作文課是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生語文水平的高低在一定程度上可以通過寫作反映出來，寫作是語文的核心素養(yǎng)之一。經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法是作文的特性。但是目前，學(xué)生普遍存在對(duì)作文課不感興趣、寫作無從下手、題材不新鮮等一系列問題。研究者以在校實(shí)習(xí)教師的視角觀察課堂，并對(duì)存在的問題提出一些建設(shè)性的策略及方法，旨在對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新及作文教學(xué)內(nèi)容的更新提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；課堂模式；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

初中語文試卷滿分一百五十分中，作文的分?jǐn)?shù)是五十五分，可見作文在語文學(xué)科中所占的比重。但對(duì)于學(xué)生來講，寫作能力的缺失是非常普遍的。而這個(gè)能力的不足形成的條件是多方面形成的，不能歸結(jié)于學(xué)生，但也不能怪罪于老師。特別是作文的教學(xué)在語文教學(xué)中本身就是一個(gè)老大難，歷來就有“作文難，作文教學(xué)更難”的說法。因此，如何提高作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于語文教師來說是整個(gè)教學(xué)生涯的重難點(diǎn)。

一、課堂作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

由于在學(xué)校教師教育學(xué)生的時(shí)間有限，再加上課文，閱讀，古詩(shī)文等等太多需要硬性教學(xué)的內(nèi)容，所以像作文這一類需要日積月累才能有成效的教學(xué)就會(huì)相應(yīng)的減少。因此，絕大部分同學(xué)的作文水平都停留在自己原本的水平，在老師有限的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就成了寫作水平提高的重要部分，學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)，在課堂上吸收的多，寫作能力就會(huì)提高很多。反而，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)相對(duì)學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)就會(huì)體現(xiàn)出自己的弱勢(shì)。

也正因?yàn)樵趯W(xué)校上課的時(shí)間是有限的，所以很多老師在教導(dǎo)作文這一方面，所講授的知識(shí)大部分是固定的，是非常模式化的，有固定格式應(yīng)試內(nèi)容，主要是為了方便學(xué)生應(yīng)付考試。而對(duì)于實(shí)質(zhì)性的如何寫，寫什么，如何插入情感，如何點(diǎn)睛等等一系列的寫作知識(shí)提到的相對(duì)較少。大多數(shù)的內(nèi)容是老師給出寫得很美的句子或者段落。比如筆者在實(shí)習(xí)階段曾經(jīng)在某中學(xué)聽課，在聽一堂語文作文課時(shí)，老師的課堂內(nèi)容大致分為三步：第一，闡釋概念，因?yàn)楸咎谜n講的是細(xì)節(jié)描寫，所以老師對(duì)同學(xué)們?cè)敿?xì)解釋了細(xì)節(jié)描寫的概念，同時(shí)列舉了細(xì)節(jié)描寫的例子。這個(gè)過程大概花了六分鐘。第二，教導(dǎo)學(xué)生怎么寫細(xì)節(jié)描寫，并形象生動(dòng)的例舉了電影慢動(dòng)作的鏡頭，或者重復(fù)鏡頭。這個(gè)過程花費(fèi)時(shí)間為八分鐘。第三，展示一篇作文，由同學(xué)尋找可以在什么地方加細(xì)節(jié)描寫，然后又讓學(xué)生試著自己寫，但這一環(huán)節(jié)到這里只用了六分鐘，也就是到目前為止學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的時(shí)間一共整二十分鐘，接下來的二十分鐘里，老師舉了大量例子，比如在寫情感時(shí)可以描寫人物在發(fā)生情感變化時(shí)的面部或者肢體動(dòng)作，亦或者是通過描寫天氣，或者景物來表達(dá)自己的情感。又舉了，若是歌頌或者贊美某個(gè)人物形象時(shí)可以描寫人物的突出特征，例如勞動(dòng)人民的手，農(nóng)民伯伯的面容，軍人的身姿等等。在舉這些例子時(shí)，同時(shí)教師給出了大量的很多描寫的句子，最后給每個(gè)人發(fā)了一份要求熟記牢記，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦。整個(gè)過程持續(xù)到下課，同時(shí)教師留了家庭作業(yè)，內(nèi)容為“以Ta為題目，寫一篇作文，要求六百字，并用至少有一處細(xì)節(jié)描寫。”之后筆者在批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是會(huì)將記敘性的文字當(dāng)做是是細(xì)節(jié)描寫。

對(duì)于課堂的好壞筆者在這里不做評(píng)價(jià)，但是我們都知道，教師所傳授的知識(shí)一般分為三種，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)。換句話講，教師授課的過程就是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)什么到怎么做再到如何思維。即得出原理概念→指導(dǎo)方法→指導(dǎo)如何使用這個(gè)方法。這個(gè)教學(xué)過程是很漫長(zhǎng)的，而對(duì)于寫作課教導(dǎo)學(xué)生寫一篇特別好的文章，屢試不爽的文章反而花的時(shí)間很少，往往一兩個(gè)課時(shí)就有成效，能寫出一篇還算可以的文章。但是這么做的結(jié)果就是，學(xué)生往往只能寫好這一類文字，若是脫開這個(gè)主題，在用所教導(dǎo)的寫作方法，相當(dāng)一部分學(xué)生是寫不出的，因?yàn)樗麄兺恢浔?，不知其里。這就是學(xué)生在構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，卻沒有策略性知識(shí)。這樣構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)只是學(xué)會(huì)了死板的應(yīng)用，而做不到運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。

筆者在課堂觀察過程中又發(fā)現(xiàn)了另外一種教學(xué)狀況，也是筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的。教師缺少對(duì)于作文教學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過教師的教→學(xué)生的學(xué)→學(xué)生學(xué)會(huì)。而在第一環(huán)節(jié)教師的教就發(fā)生了問題，無效的教學(xué)方法得到的往往就是無效的學(xué)習(xí)課堂。比如在實(shí)習(xí)階段初二年級(jí)的一堂作文課，教師所教導(dǎo)的內(nèi)容為：如何進(jìn)行仿寫。而在上課的開始教師在課堂上所展示的課例是曹植的《七步詩(shī)》然后給學(xué)生用了五分鐘時(shí)間來仿寫，沒有講內(nèi)容，一上課就是先進(jìn)行仿寫，這里筆者認(rèn)為教師可能有兩種考慮一，引發(fā)興趣，勾起學(xué)生對(duì)仿寫的學(xué)習(xí)興趣。二，學(xué)生寫作能力很高，教師相信學(xué)生可以寫的出。但是通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒很強(qiáng)的寫作能力，全班三十一位同學(xué)，無一位寫出。若是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣則耗費(fèi)時(shí)間過于的多，所以筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是有問題存在的，過于高難度的導(dǎo)入對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來講太難了。而在這之后，老師又引用郭沫若的《反七步詩(shī)》來得出仿寫的形式，學(xué)生到這里聽的是云里霧里的，而之后深化學(xué)習(xí)內(nèi)容則是運(yùn)用剛剛學(xué)的課文《安塞腰鼓》等進(jìn)行仿寫，內(nèi)容雖然很豐富但是方法卻讓人不敢茍同，學(xué)生寫，老師讀，老師展示“最佳”答案，學(xué)生朗讀并背誦“最佳”答案。

筆者發(fā)現(xiàn)在諸多的作文教學(xué)課堂，多是以示范范例，朗讀范例，背誦范例等諸如此類的灌輸式的教育方式。雖然我們已經(jīng)做了很多課堂改革，教育改革但是這種雖然最簡(jiǎn)單但是卻效能低下的教育方式還是沒有完全摒棄。這顯然是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中對(duì)于教學(xué)方法還沒有一個(gè)很好地總結(jié)歸納，運(yùn)用的很是不得當(dāng)。

二、基于問題提出改善策略

俗話說“藝術(shù)源于生活，高于生活?！倍鴮懽鲃?chuàng)作也是屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一種，寫作的一切也都源于生活實(shí)際。那么生活中的積累則反而是寫作創(chuàng)作的一大靈感來源。

我們教師在作文教學(xué)中經(jīng)常說的一句話就是：“寫作要從實(shí)際出發(fā)?！钡峭鶎W(xué)生在寫作中又過于結(jié)合生活實(shí)際，將一篇作文寫的內(nèi)容繁多，混亂也就是我們常說的寫“流水賬”。那么將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活化教學(xué)模式是解決這一現(xiàn)狀的可行辦法。

筆者在實(shí)習(xí)階段曾守過一個(gè)自習(xí)課，由于是實(shí)習(xí)老師的緣故與學(xué)生的距離感比較近，所以在課堂中間與學(xué)生發(fā)生過一段這樣的對(duì)話。而且這個(gè)對(duì)話發(fā)生在我在這個(gè)班級(jí)上了一堂作文課——利用《臺(tái)階》講細(xì)節(jié)描寫之后。

我：“同學(xué)們，前幾天我給大家上了一堂運(yùn)用《臺(tái)階》中細(xì)節(jié)描寫寫我們自己作文中的細(xì)節(jié)描寫，那么老師問大家，平常你們認(rèn)為生活中發(fā)生的什么事，怎么寫就屬于細(xì)節(jié)描寫？”

生1：“老師，下雨前屋子里飛進(jìn)來的飛螞蟻算么？”

我：“當(dāng)然算，但是要看你怎么寫，你寫下雨了螞蟻飛進(jìn)了屋子里，這就是屬于記敘文，就不屬于細(xì)節(jié)描寫。但是你要是寫，下雨了，七八只螞蟻跌跌撞撞的從窗戶間的縫隙鉆進(jìn)了屋子里，雨水還打濕了它的翅膀，搖晃的飛向那白熾的燈管，發(fā)出聲聲震動(dòng)聲。這么寫就屬于細(xì)節(jié)描寫。”

生2：“老師，那么這種例子就很多啊，比如如果寫今天是晴天就是記敘，那么寫晴天下的大太陽(yáng)，影子，蟬鳴等等就是細(xì)節(jié)描寫了?！?/p>

我：“那不一定，你這么寫可能還是寫的記敘性文字，就好像你寫大太陽(yáng)你寫太陽(yáng)烘烤著大地，炙熱的陽(yáng)光鋪攤在地面上，將房子的影子壓到最小，好像是要把那一道道影子壓散掉一樣，空氣也因炙熱的地面變動(dòng)扭動(dòng)起來。”

生2：“那老師，我知道了，寫細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候?qū)懯裁礀|西那就是記敘，那寫什么東西，怎么樣了，或者做了什么事就是細(xì)節(jié)描寫?！?/p>

我：“雖然說得很片面了一些但是基本就是這個(gè)樣子?！?/p>

.......

之后學(xué)生們又舉了很多例子，基本上都是來源于生活，而且越往后也能出口成章了。他們都有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，也確實(shí)都能發(fā)現(xiàn)值得發(fā)現(xiàn)的生活中的美。但他們只是不會(huì)運(yùn)用不會(huì)使用這些生活中的例子。所謂的生活化課堂就是將生活化的素材代入課堂，不是一味的給學(xué)生灌輸如何寫如何做，這么做學(xué)生只能是一味的我該這么寫我該這么做。把課堂生活化寫作文那就是在生活中這里應(yīng)該怎么寫，在生活中我是怎么做的。把生活中的大白話經(jīng)過我們語言的加工，修飾之后寫成一篇作文。這種生活化的作文課堂就有效地改善我們寫作課堂的弊病。

學(xué)生的閱讀量一直是我們教師所特別頭疼的問題，我們對(duì)于學(xué)生的閱讀量是難以把控的。筆者在所實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)也是同樣，學(xué)校每學(xué)期安排了兩本書的閱讀書籍，例如現(xiàn)在二零一八級(jí)學(xué)期安排初一年級(jí)閱讀《駱駝祥子》和《海底兩萬里》兩本書，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書籍是干干凈凈，而且對(duì)于閱讀檢查也很籠統(tǒng)，只是單純的寫讀后感。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)大部分都是網(wǎng)絡(luò)摘抄，能自己完整讀完的，有自己見解的是少之又少。

那么為了應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)筆者認(rèn)為有兩種解決辦法，一種將閱讀的時(shí)間搬入課堂，在課堂上提倡閱讀教學(xué)的模式，閱讀本就是吸收知識(shí)，閱讀量得到訓(xùn)練的最佳途徑。由教師帶領(lǐng)學(xué)生理解書籍中作者的思想感情，多層次、多角度的分析閱讀文本的內(nèi)容。關(guān)鍵時(shí)刻可以用一些懸念或者作者隱藏的深層含義告訴學(xué)生，但是不告訴學(xué)生為什么這樣，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)最關(guān)鍵的還是要積累，收集并熟悉記憶文章中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。比如名言警句，描寫視角等等。教師可以讓學(xué)生制作自己的專用本子記錄這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

第二種方法就是教師本身自己積累，我們的語言博大精深，一種語言的表達(dá)換一種表達(dá)方式都能優(yōu)美且準(zhǔn)確地表達(dá)。那么就需要我們教師本身要有這樣的積累，在每天的教學(xué)活動(dòng)中利用潛移默化的方式改善學(xué)生，給他們以心理暗示。并且可以多舉辦一些活動(dòng)，比如演講、辯論賽或者直接翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生當(dāng)老師給其他學(xué)生上課。那么學(xué)生會(huì)為了完成這些任務(wù)而主動(dòng)地去翻閱資料，閱讀書籍。而且在這些積累有使用的情況下，更加能夠加深學(xué)生的記憶，以幫助他們閱讀量和閱讀能力的提升。

其實(shí)筆者認(rèn)為的兩種方法都是要積累，一是學(xué)生積累，二是教師積累。學(xué)生的積累是應(yīng)用于寫作，而教師的積累是要影響學(xué)生。

對(duì)于我們現(xiàn)在教學(xué)模式的固定以及應(yīng)試教育的影響。筆者認(rèn)為首先我們要轉(zhuǎn)變一個(gè)思想，在上文中所說的積累這個(gè)內(nèi)容不是就是我總結(jié)，你學(xué)習(xí)，你寫本子上背誦就完了這么簡(jiǎn)單的教學(xué)過程。他一定是學(xué)生理解了文章，內(nèi)容所包含的內(nèi)涵，并且與之所作的作文建立了聯(lián)系，這才是筆者認(rèn)為的積累。知識(shí)一定是教師與學(xué)生一起建構(gòu)的，而不是教師為學(xué)生建構(gòu)的。這樣子是沒辦法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

而在教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者給不了過多的建議，但是筆者認(rèn)為像作文這一類，精心設(shè)計(jì)過的一堂課遠(yuǎn)比照著PPT展示的內(nèi)容念，單純的去背誦、去模仿要有成效得多。而且這種課程也正是值得我們教師在工作中有效的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂內(nèi)容不僅激發(fā)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣也能激發(fā)我們教師的教學(xué)熱情。

三、結(jié)語

總之，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)環(huán)境還是非常嚴(yán)峻的，各式各樣的疑難問題都等待著我們更好的去解決。因此我們要更加積極地去面對(duì)我們所遇到的困難，改變以往墨守成規(guī)的教學(xué)思維，摒棄那些死板教條的教學(xué)觀念，接納那些新興的教學(xué)理念。才能更好的將初中語文作文的教學(xué)方式有顯著改善。

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作者簡(jiǎn)介：

郭延坤（1994.4—），男，山西長(zhǎng)治人，碩士，在西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所從事學(xué)科教學(xué)（語文）工作。