王晨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中明確提出要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是教育部的硬性規(guī)定，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯具有非常重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文首先對(duì)邏輯思維能力的定義及其具體方法進(jìn)行了概述，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維能力

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是非?；A(chǔ)的科目，但是學(xué)生從中學(xué)到的數(shù)學(xué)思維方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)具有非常明顯的幫助。數(shù)學(xué)教師不僅要將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)生能力的全面進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確培養(yǎng)邏輯思維能力的各項(xiàng)需求，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。

二、邏輯思維能力概述

1.邏輯思維能力含義

邏輯思維是基于事物的表象通過(guò)感性聯(lián)想和理性思考相結(jié)合的方式對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深入研究的一種心理活動(dòng)。人們通過(guò)感官只能獲得事物表面的信息，要想深入剖析事物的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，就必須運(yùn)用邏輯思維能力。也就是說(shuō)，邏輯思維能力是透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)的重要能力，它是一種科學(xué)性非常強(qiáng)的思維方式，可以對(duì)感官接收的信息進(jìn)行整合和分析，對(duì)事物本質(zhì)做出準(zhǔn)確的推理和判斷。因此，邏輯思維能力一直以來(lái)都是各階段教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。

2.常見(jiàn)的邏輯思維方法

（1）歸納法

歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的邏輯思維方法。歸納法就是從個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)中推出一般性規(guī)律的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的各種公式、定理和運(yùn)算規(guī)律都是通過(guò)歸納法得出來(lái)的。比如，小學(xué)教師給出兩組算式：3+5=8，5+3=？，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算就知道5+3也等于8，由此可以推出加法交換律的運(yùn)算規(guī)律，即交換加數(shù)位置，和不變。

（2）比較法

比較法就是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象的相同和不同之處進(jìn)行對(duì)比的方法，通過(guò)比較才能辨別實(shí)物的真?zhèn)巍１容^法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，就是通過(guò)比較圖形的邊數(shù)來(lái)確定它是三角形還是四邊形亦或是其他圖形。

（3）概括法

概括法就是從具有相同屬性的事物中找出他們的共同本質(zhì)，然后在應(yīng)用到其他具有相同屬性事物中，從而形成關(guān)于這類(lèi)事物屬性概念的方法。比如，小學(xué)生在初次接觸20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，一般只能借助手指和在紙上畫(huà)圈的方法進(jìn)行計(jì)算，“進(jìn)位”的本質(zhì)就是“湊十”，如果教師這種規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能很快地將算式計(jì)算出來(lái)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生的好奇心，這樣才能學(xué)生的思路一直跟著教師的思路走，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們看看教室中的物體都是什么形狀呀？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后回答，“黑板是長(zhǎng)方形”、“課桌是長(zhǎng)方形”、“墻上的鐘表是圓形”、“老師使用的三角板是三角形”……這種從實(shí)際生活中找最直觀的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是離我們遙不可及的，而是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的。通過(guò)這種方式可以顯著增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.科學(xué)引入問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

邏輯思維具有探究性的特點(diǎn)，所以探究思維的培養(yǎng)是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，而培養(yǎng)探究思維的關(guān)鍵所在就是質(zhì)疑精神。質(zhì)疑精神是促進(jìn)探究活動(dòng)開(kāi)展的重要推動(dòng)力，質(zhì)疑精神體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是“凡事問(wèn)個(gè)為什么”。只有讓學(xué)生具有質(zhì)疑精神，他們才會(huì)有意識(shí)去探究知識(shí)的本質(zhì)，為邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)需要合適的問(wèn)題來(lái)觸發(fā)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該對(duì)科學(xué)引入問(wèn)題給予足夠的重視。比如，如何在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算規(guī)則時(shí)觸發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神來(lái)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力呢？照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然沒(méi)有作用，所以教師可以先引入除法運(yùn)算來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維方法來(lái)思考乘法運(yùn)算規(guī)則。教師可以先展示除法算式：8÷2=4，然后讓學(xué)生思考這個(gè)算式是否可以進(jìn)行逆運(yùn)算，如果可以應(yīng)該遵循什么樣的運(yùn)算規(guī)則。如此的提問(wèn)方式可以引起學(xué)生激烈的思考，在質(zhì)疑精神的引導(dǎo)下來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的幫助。

3.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)強(qiáng)硬灌輸式的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒(méi)有顯著效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，每節(jié)課程都要精心設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課都富有趣味性，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的思考，在主動(dòng)探究過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的自信心，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先別直接將面積的計(jì)算公式給學(xué)生講解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來(lái)探究平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖觀察就可以找到長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系。這種自主探究法十分有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，此外，教師還可以采取小組合作教學(xué)法和情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，科學(xué)引入問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)新教學(xué)方法，諸如自主探究法、小組合作法以及情境教學(xué)法等方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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