王穎

摘 要：小學數(shù)學教學活動主要面對的對象是小學生，依據(jù)他們身心發(fā)展特點來看這些學生沒有較高的思維能力。作為一名數(shù)學教師，應當順應時代的發(fā)展，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)引起高度重視，只有這樣才可以促進學生的身心可以得到良好的發(fā)展?；诖耍疚闹饕獜囊韵聨讉€方面進行分析，提出自己的一些看法，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；研究

引言

由于素質(zhì)教育改革屬于我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，其改革目標是為了促使學生的綜合素質(zhì)可以得到良好的發(fā)展。因此，作為一名數(shù)學教師，應當緊跟時代的潮流，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，只有這樣才會為學生日后的思考方式、思維能力等方面創(chuàng)造有利條件。

1設計探究的自主學習

基于新課改的背景下，小學數(shù)學教學主要目標是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，而這種能力可以促使學生主動參與教學活動中，進而促使教學思維得到更好的完善。顯然在這種目標的影響下，教師應當采取恰當?shù)氖侄螢閷W生設計自主學習模式，進而將學生自主探究能力加以提升。以“克和千克”為例，在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克。這個時候教師就可以以“我們生活中的單位”作為主題活動，引導學生自主學習，將所有學生分成若干個小組，說一說重的物體用什么表示，輕的物體用什么表示。課件顯示洗衣粉袋上寫著“2千克超值家庭裝”，白沙糖的袋子上寫著“凈含量：400克”，牙膏盒上寫著“凈含量：140克”，米袋上寫著“凈含量：10千克”。有的同學說，我認為比較重一些的用“千克”表示，比較輕一些的用”克”表示。我認為“克和千克”好像表示物體的重量大小的……這個時候有一位學生提出這樣一個問題：“克與千克之間是不是存在聯(lián)系呢”，同學們紛紛陷入思考中，然后通過翻閱教科書或者是請教老師的方法知道1千克=1000克，進而完成自主學習的任務。顯而易見的是，通過這種方式不但促使學生自主完成了教學任務，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力，進而使教學質(zhì)量達到了預期的目的。

2引導學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是數(shù)學思維中的精髓，可以全方位地促進學生思考與創(chuàng)新，加深對知識的理解，提高綜合能力。就以“簡單幾何圖形”的教學為例，在過去的教學中，教師只是機械地傳授有關(guān)圖形的概念知識，讓學生完成單板的機械運用，這樣的方式不能有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以事先在黑板上畫一個大大的“圓”，然后說道：“同學們，看黑板上這個圓，你們想到了什么呢？”因為在我們的生活中會看到很多的“圓”，顯然這個問題激發(fā)了學生的興趣，思維立刻插上了想象的翅膀，答案也是豐富多彩的，有的同學說像我吃的奧利奧，有的同學說像汽車的輪胎……這個時候教師可以繼續(xù)引導：“同學們的想象力真的好豐富啊，圓形在我們的生活中隨處可見，我想這一定是由于圓形有著特別的性質(zhì)，那么你們想不想和老師一起去探索圓形有怎樣的性質(zhì)嗎？”“想！”同學們情緒高漲，教師采取這種教學方式打開了學生的思維，進而緊跟老師的節(jié)奏加深對圓形的認識，為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力創(chuàng)造有利條件。

3提供實踐的動手平臺

作為一名數(shù)學教師，應當充分發(fā)揮出學生主體能動性，讓學生成為課堂的“主人”。因此，在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師應當把培養(yǎng)學生的思維與實踐活動有機的結(jié)合在一起，只有這樣才可以促使學生更加深入的掌握知識點。為學生打造出一個可以操作的平臺，通過動手操作的方式促使抽象思維變得具象化，這樣才能更加符合教學目標。本文以“角的初步認識”為例，教師可以在上課的前期階段布置這樣的任務，讓學生從家里帶來一些工具，例如大三角板、小三角板、剪刀、白紙等，老師通過PPT向?qū)W生展示角的模樣以后，要求學生動手操作將白紙做成一個角。這個時候教師在班級里走動，時刻觀察學生的情況，并做好指導工作。只見學生們用剪刀剪出了大大小小的“角”，雖然剪的不是很好，但是他們卻理解了什么是“角”。接著教師可以選出典型的三個角：銳角、直角和鈍角，將它們貼到黑板上。然后教師選用學生的作品畫出銳角、直角、鈍角，要求學生自己動手畫一畫，并以小組的方式討論這三個角有什么相同點。

學生匯報發(fā)現(xiàn)的共同點（尖尖的點，兩條直直的線）。

師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點，看到的兩條直直的線叫做角的邊。（這時候教師應當邊指邊說，示范正確的指角方法，讓學生在下面也跟著老師一起互動）。

師：所以我們說“一個角有1個頂點和2條邊?！?/p>

顯而易見的是，學生通過動手操作以后就可以加深對角的概念，而且還可以把比較抽象的概念變得具體化，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定扎實的基礎。（如下圖所示）

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不單單是為提升他們的創(chuàng)新能力，而且還為他們在日后的學習以及生活打下扎實的基礎。顯然培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是當前發(fā)展的必然趨勢，然而在實際培養(yǎng)的過程中應當堅持以學生為本的理念，對教學手段引起重視，只有這樣才能夠促使教學質(zhì)量達到預期的目的。

參考文獻

[1]王靜. 小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2016，（77）：77.

[2]陳曉晨. 小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J]. 亞太教育，2016，（16）：18.

[3]閆學峰. 小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，1（04）：105.

[4]詹志毅. 論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學大世界（教師適用），2010，（12）：60.