張沛

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息全球化這些概念的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的全民化和終身化，強(qiáng)調(diào)教育途徑的多樣化和社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整體化和個(gè)別化這些概念也隨之而生。傳統(tǒng)的班級(jí)化授課制很難再適應(yīng)這一觀念的變化，所以介于傳統(tǒng)班級(jí)化教育和個(gè)別化教育的小班化教育便應(yīng)運(yùn)而生。小班化教育背景下的英語教學(xué)與大班的教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的程度得以遞加，課堂的教學(xué)活動(dòng)更有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生材互動(dòng)，這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。

師生互動(dòng)是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。在互動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高，主動(dòng)、健康的發(fā)展。例如，在講my pen pal 的過程中，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)，首先通過多媒體，給學(xué)生展示，讓學(xué)生了解尋找筆友的一些常識(shí)，然后讓學(xué)生小組合作，讓每一小組在網(wǎng)上發(fā)送E-mail來尋找筆友，比一比哪一組的征友啟示寫得好，哪一組最先找到自己的筆友，學(xué)生興趣大增，而且很多小組都通過小組成員的共同努力尋找到了筆友。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！毙“嗷⒄Z教學(xué)為教師提供了寬廣的空間，便于教師充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語。

生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。這種合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在小班化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過之間相互的信息傳輸、問題討論、能力競爭、相互傾聽、相互激勵(lì)等方式，建構(gòu)起以創(chuàng)造促進(jìn)型的互動(dòng)類型。教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，利用小班化人數(shù)少，易于組織小組活動(dòng)的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。讓學(xué)生不僅在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，也要讓他們在互動(dòng)中“玩”。比如Unit 1我就設(shè)計(jì)了學(xué)生去肯德基、麥當(dāng)勞的小組合作任務(wù)，課前小組成員分工制作點(diǎn)餐單，有的畫食品飲料，有的制作點(diǎn)餐表格，在課堂上分角色表演顧客和服務(wù)員，運(yùn)用英語到肯德基、麥當(dāng)勞點(diǎn)餐，展現(xiàn)了生活中的真實(shí)情景。學(xué)生們幽默生動(dòng)的表演和色彩鮮明形式各樣的點(diǎn)餐單也讓大家耳目一新。這種生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)既操練了句型，又掌握了知識(shí)點(diǎn)，且增強(qiáng)了同學(xué)之間的人際交往、團(tuán)隊(duì)精神。

生材互動(dòng)即教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教材之間的互動(dòng)。教師在充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神的基礎(chǔ)上，對(duì)所教的教材進(jìn)行二次開發(fā)，利用小班化教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面和教材之間產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效率的提高。小班化教學(xué)中由于人數(shù)少，教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在安排課時(shí)，考慮到學(xué)生的接受能力而安排容量，并可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)單元之間進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容，如打電話、問路和看病等或者是同一時(shí)態(tài)語法，我在教學(xué)時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，能達(dá)到幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識(shí)的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我的英語課堂漸漸地發(fā)生了以下變化：

1.因人而異、因材施教，減少了分化。由于教學(xué)中有目的地對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外因人而異的教學(xué)方法，密切注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)困生恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計(jì)保護(hù)他們差生的學(xué)習(xí)積極性，因此，學(xué)困生數(shù)量大大減少。

2.學(xué)生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。越來越多的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對(duì)話。絕大多數(shù)的學(xué)生完全能接受老師用英語授課， 且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。越來越多的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對(duì)話、而且能按老師的題目即興對(duì)話，對(duì)話不僅流暢準(zhǔn)確、且內(nèi)容廣泛充實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫工整、字跡流暢。

3. 教學(xué)質(zhì)量不斷提高。實(shí)行小班化英語互動(dòng)教學(xué)研究一年以來，本人任教班級(jí)的成績都較前有了大幅提高。

4.利用“小班化”優(yōu)勢，加強(qiáng)了師生間、生生間的“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)探究我們感覺“互動(dòng)”教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)模式，它讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，主體與客體是不斷變換的，教學(xué)情境氛圍中的暗示與啟發(fā)此起彼伏。這種教學(xué)模式值得我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，處理好互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使互動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。