金燕 楊馬英

摘要：研究生課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維模式培養(yǎng)的重要平臺。通過學(xué)生座談會和問卷調(diào)查了解學(xué)生對課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式的需求，圍繞這些需求，通過教師座談會、聽課、采訪一線優(yōu)秀教師，從課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料選用、教學(xué)方式、理實結(jié)合、科教融合、作業(yè)形式、考核方法等幾個方面，探討了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，給出了一些具體措施和建議。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0145-04

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了培養(yǎng)一流人才的根本任務(wù)，即“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。”“雙一流”建設(shè)為地方高?？缭桨l(fā)展提供利好政策[1]，許多高校正在抓住這個機遇尋求具有自身辦學(xué)特色的發(fā)展模式。研究生培養(yǎng)是研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的重要教育任務(wù)之一。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，在傳授知識和技能的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和思維方式，其中自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維方式是很重要的方面，這將使得學(xué)生有能力跟隨社會的進步不斷自主更新知識，對問題具有自己的獨立見解、分析和思考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出創(chuàng)新，這些技能和能力使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)或者畢業(yè)后的工作中能持續(xù)自主學(xué)習(xí)并發(fā)展技能，以跟上快速變化的世界。研究生系列課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)位論文工作串起了人才培養(yǎng)的主線，每門課程都是該主線中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識和技能的陣地，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維模式培養(yǎng)的重要平臺。心理學(xué)自我決定理論（Self-determination Theory）認為：人的自我成長，只有在內(nèi)在動機促進下，才能最優(yōu)發(fā)展。內(nèi)在動機激發(fā)學(xué)生有意愿去探索未知，自覺地學(xué)習(xí)和成長，學(xué)習(xí)的結(jié)果又刺激更為強烈的內(nèi)在動機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)收益最大化，重要的是需要了解學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，滿足自身需求是學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在動機之一，興趣實質(zhì)上也是一種需求。作為課堂教學(xué)中“教”的主體，教師需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等，不僅為學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)服務(wù)，更重要的是為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)批判性思維方式服務(wù)。

通過學(xué)生座談會和問卷調(diào)查進一步深入了解研究生對課堂教學(xué)從內(nèi)容到模式的需求；并圍繞學(xué)生需求，通過教師座談會、聽課、采訪優(yōu)秀任課教師，從課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)藝術(shù)、理論聯(lián)系實際、科研與教學(xué)融合、作業(yè)形式、考核管理等幾個方面，探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、研究生對課堂教學(xué)的需求

在2015年到2017年的五個學(xué)期中，每學(xué)期期中階段，通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會了解各門課程教學(xué)情況，采集學(xué)生對課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式的需求及建議。通過研究生座談會和學(xué)生面對面交流，初步了解學(xué)生對課堂教學(xué)的哪些方面有著迫切需求，再針對這些高頻度提出的需求，開展問卷調(diào)查，進一步掌握研究生對課堂教學(xué)從內(nèi)容到模式的需求情況。參與調(diào)查問卷的學(xué)生共210人，包括學(xué)術(shù)碩士生和專業(yè)碩士生，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。100%的學(xué)生不同程度地認為研究生課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高課程的實用程度，并包含與課程相關(guān)的最新技術(shù)與研究熱點；對于工程實踐性較強的課程，100%的學(xué)生不同程度地期待企業(yè)工程師上講臺教學(xué)；超過95%的學(xué)生希望能在學(xué)以致用中能更好地提升實踐動手能力和理論研究水平或者應(yīng)用技能的能力。超過90%的學(xué)生不同程度地喜歡交互式教學(xué)模式；但學(xué)生對參與課堂交流的積極性不是很高，只有10%的學(xué)生表示很積極，35.71%的學(xué)生表示較積極，47.14%的學(xué)生抱著一般參與的態(tài)度，說明有的學(xué)生喜歡互動式課堂，但不愛發(fā)言，這也和工科學(xué)生普遍存在的口頭表達能力欠佳、表達欲望不強烈有較大關(guān)系，這就需要教師在課堂上適當多地給予學(xué)生交流鍛煉的機會。

綜上所述，學(xué)生希望課程從教學(xué)內(nèi)容方面能體現(xiàn)一定的應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性、前沿性，從教學(xué)模式方面需要師生互動的交互式課堂，但參與課堂交流的積極性稍顯不足。本調(diào)查從學(xué)生需求驗證了研究生課程教學(xué)應(yīng)有的不同于本科生課程教學(xué)的本質(zhì)特性，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與前沿性、教學(xué)過程的未知探索性、教學(xué)方式的指導(dǎo)性與教學(xué)關(guān)系的互補性等方面[2]。

二、提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探究

圍繞上述學(xué)生需求，通過教師座談會、聽課和采訪優(yōu)秀一線任課教師的形式探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，并借鑒國外名校好的做法，總結(jié)出如下幾點具體對策和建議：

1.首先，作為課堂教學(xué)中的“教”之主體，教師要真心熱愛上課，真誠地為學(xué)生著想，這樣才會有足夠的內(nèi)在動力去花時間和精力做好教學(xué)工作。教師在上課時充滿激情，學(xué)生將會從中感受到教師的付出，這有利于建立起師生間良好的課堂教和學(xué)的氛圍，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。優(yōu)秀的課程教師不僅是教案這個“劇本”的設(shè)計和編寫者，也是出色的課堂主持人，每次課的內(nèi)容、時間節(jié)湊、互動、課堂氣氛、語言表達、語速、課堂管理等的把控?zé)o一不體現(xiàn)出課堂主持藝術(shù)水準。

2.精心準備提供給學(xué)生的包含最新技術(shù)與研究熱點的學(xué)習(xí)參考資料。學(xué)習(xí)資料在課程學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，所以任課教師需要在眾多的教材和參考資料中精挑細選，不在于量多而在于精選。即便一門課程由于其對學(xué)位培養(yǎng)的必要性，已連續(xù)開設(shè)多年，例如已開設(shè)了10年，推薦給學(xué)生的參考書目、閱讀文獻或研究論文列表也需要及時更新。

3.理論和實踐結(jié)合，教學(xué)與科研相長。不管是偏理論型的課程還是偏實踐型的課程，都要注重理論聯(lián)系實際，給出較多的應(yīng)用實例，最好能結(jié)合教師課題中的實例，使學(xué)生明白學(xué)了這些內(nèi)容后可以用在什么地方，課程內(nèi)容是如何解決實際問題的。例如本院《嵌入式多媒體技術(shù)》的任課教師結(jié)合自己的研究項目，給出了相關(guān)實例，使課程知識點更加具體化和實用化。相比于本科課程，研究生課程的授課更需要教師在課程相關(guān)領(lǐng)域有研究積累，具備較淵博的學(xué)識。教師只有鉆研并精通課程，對內(nèi)容及其應(yīng)用和實踐有很好的把握和駕馭，才能不拘泥于教材的按部就班，結(jié)合教師自己的科研積累，高質(zhì)量地上好每堂課，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的興趣?？蒲信c教學(xué)是相互促進、協(xié)同提升的。作為研究生課程的教師，有必要走科教融合、寓教于研的路，推動科研反哺教學(xué)，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、將科研過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，從而提高育人質(zhì)量。

4.課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力，并解決學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾問題。對于課程的重點難點問題在課堂解決，每堂課突出重點，講清難點，涉及重點難點的內(nèi)容，適當?shù)剡M行課堂互動，活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，必要時結(jié)合具體例子，旁征博引，由淺入深展開，便于學(xué)生更好地理解。提問和課堂討論是常用的互動形式，諸如教師通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的好奇性，或者學(xué)生提問教師回答，或者學(xué)生分組討論、教師點評等。例如我們在《交流伺服電機及其控制》課程的一次聽課中，任課教師花15分鐘時間，就2個自由度控制系統(tǒng)的5種結(jié)構(gòu)形式分5個小組進行課堂討論，并進行啟發(fā)性的點評，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考。課程的次要內(nèi)容可以布置給學(xué)生自學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以解決學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，但是需要有反饋和督學(xué)措施，比如安排幾次和自學(xué)部分內(nèi)容相關(guān)的小測驗。

5.通過完成課外大作業(yè)強化學(xué)生對課程的應(yīng)用性和實踐性的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程知識獨立或合作解決實際科學(xué)問題的能力。常用和有效的方法有（a）寫讀書報告。學(xué)生在課外閱讀若干和課程相關(guān)的文獻，理解后用自己的語言歸納、總結(jié)、評價并提出自己的見解，部分文獻可以由任課教師直接給出，部分文獻給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己去搜索，在這個環(huán)節(jié)教師得把好文獻篩選關(guān)，檢查學(xué)生搜索的文獻是否合適。在課程總學(xué)時數(shù)中留出部分學(xué)時數(shù)，請讀書報告寫得好的同學(xué)進行課堂分享和討論。（b）針對實際問題合作完成或者獨立完成一個小的課題。教師給出選題和較詳細的目標要求，學(xué)生自主查閱資料、制定方案、并實施完成，教師選出完成質(zhì)量好的學(xué)生，由學(xué)生進行課堂成果演示和交流。如果是傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生課堂演講和作報告的頻度不能過多，適度為宜，否則反而會降低課堂效率與質(zhì)量，畢竟教師的知識面豐富，并有更多的授課經(jīng)驗。如果是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，則學(xué)生課堂演講或做讀書報告的頻度占比可以提高，教師在課堂主要起到對學(xué)習(xí)進度的指導(dǎo)、檢查和督促作用。大作業(yè)的量和難度直接影響能力培養(yǎng)的效果，需要教師精心設(shè)計。例如本學(xué)院某課程的大作業(yè)是把一個實際研究課題分解為若干子項，每個子項分配給一組學(xué)生，各組學(xué)生合作完成一個研究課題，并要求進行課堂作業(yè)匯報，像這類實用性強的項目式小組作業(yè)不僅能提高課程興趣和學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達能力和查閱文獻、獲取有用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信和批判性思維。

6.增強課程的工程應(yīng)用性。偏實踐型的課程，相比偏理論的課程更需要理論聯(lián)系實際，通過聘請具有工程應(yīng)用背景的教師授課或者聘請企業(yè)工程師進課堂上講臺，組織學(xué)生走出校門到相關(guān)企業(yè)參觀都是較好的辦法。例如本院的《信息技術(shù)專題》曾聘請中興通訊公司的資深工程師到課堂，給學(xué)生帶來關(guān)于產(chǎn)品與項目生命周期概覽的講座，并和學(xué)生進行互動交流，學(xué)生提問積極，表現(xiàn)出較大興趣。

7.教學(xué)方式設(shè)計不拘一格，增加教學(xué)互動和學(xué)生參與度。目前，國內(nèi)研究生課堂教學(xué)中，項目式、翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究式、啟發(fā)式、案例學(xué)習(xí)式、研究式、課堂交流等各種教學(xué)方法越來越受到各高校的重視，有了一些成功的探索，其具體做法有待在實踐中不斷發(fā)展和推廣。

例如，基于項目的學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning，PBL）是一條提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，它以項目問題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決工程實際問題的能力、創(chuàng)新能力與科研能力，PBL是一個新生事物，真正應(yīng)用于教學(xué)實踐的還非常有限，教師與學(xué)生其角色轉(zhuǎn)變需要時間和過程[3]。隨著信息化時代的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變以教為主的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的方法，并具備增加課堂互動、實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，而成為教育研究與實踐者重點關(guān)注的創(chuàng)新路徑之一，暴琳等[4]將MOOCs中自主學(xué)習(xí)模塊、交流討論模塊和在線考試模塊等課程資源引入《圖像處理》研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂和課堂講授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式教學(xué)實踐中，采用講授啟發(fā)式、問題探究式、案例學(xué)習(xí)、實踐項目協(xié)作等多種研究式教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。崔勇[5]在課程教學(xué)實踐過程中，堅持以科研促教學(xué)，積極探索啟發(fā)式[6]和研究式[7]教學(xué)方法，在傳授具體知識的同時，著重啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無線移動網(wǎng)絡(luò)的研究方法，并通過課程項目研究性作業(yè)[8]及其課堂交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在該領(lǐng)域進行大膽創(chuàng)新。季相山等[9]分析了美國研究生課堂教學(xué)特點，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵研究生大膽提出自己的觀點，每堂課應(yīng)該留出一定的時間讓研究生做有一定深度和難度的學(xué)術(shù)報告，提高研究生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，運用什么樣的課堂教學(xué)方式，需要根據(jù)課程特點、學(xué)生基礎(chǔ)和教師特長設(shè)計適用的教學(xué)方式，提高課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生主體地位和學(xué)生有效參與度，因為只有做過參與過才能獲得對事物更深層次的理解，才有可能在此基礎(chǔ)上發(fā)展出進一步學(xué)習(xí)和研究的興趣以及主動學(xué)習(xí)意愿。

8.嚴格課程考核管理。課程考核是確保課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，考核方式可以多樣化，包括到課率、課堂表現(xiàn)、小測驗、平時（大）作業(yè)、期終筆試等，遵循學(xué)術(shù)誠信和公平公正的原則，按照學(xué)位點培養(yǎng)計劃和事先審核通過的教學(xué)大綱標準嚴格執(zhí)行，嚴格把關(guān)包括平時作業(yè)和課堂演講的評分、平時測驗和期終考試等在內(nèi)的每項考核環(huán)節(jié)。這樣不僅使每個學(xué)生都重視平時的學(xué)習(xí)，也能鼓勵自覺愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而促進良好公平的誠信學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是達成研究生培養(yǎng)目標的基石，堅持研究生課堂教學(xué)的“精英式”培養(yǎng)的教育理念，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅深度掌握課程核心內(nèi)容，更重要的是通過學(xué)習(xí)這個過程，逐漸培養(yǎng)閱讀、寫作、分析問題解決問題的能力，提高協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，課程教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需將這些能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，以解決膨脹的知識量與有限的學(xué)時之間的矛盾，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

每門課程，不管采用什么樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計者、教學(xué)過程的主持人和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者，從教學(xué)大綱編寫、教學(xué)資料的選擇、課堂內(nèi)容和模式、作業(yè)內(nèi)容和模式、考核模式的設(shè)計，到對課堂的把控、對學(xué)生課內(nèi)課外的指導(dǎo)等，要做得好，需要大量的時間和精力。所以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，不僅需要研究合適的教學(xué)模式，而且需要一批不僅在課程相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有優(yōu)良成績，而且能潛心教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新型師資人才。

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