張蓉蓉　楊楊

摘要：教材分析是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對(duì)語(yǔ)文教材的分析程度可以直接影響學(xué)生對(duì)課文的了解程度，也是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，主要包括教材系統(tǒng)分析、關(guān)聯(lián)度分析以及價(jià)值分析。

關(guān)鍵詞：教材系統(tǒng)分析；關(guān)聯(lián)度分析；價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0202-02

一、教材系統(tǒng)分析

（一）教材的編寫意圖

《幸福是什么》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第三組的一篇課文。本組教材以“中外童話”為專題編寫，學(xué)習(xí)目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語(yǔ)言，體會(huì)童話特點(diǎn)，感受真、善、美的熏陶。編寫此篇文章的意圖是讓學(xué)生通過自主閱讀了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，進(jìn)而感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，激發(fā)兒童想象，感受童話的真諦。

（二）教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材按專題編組，分為10個(gè)專題，本組專題是“中外童話”，由《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》4篇文章組成。這4篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫十分逼真。除課文外，還在語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“展示臺(tái)”等板塊安排了“寫童話”、“講童話”、“演童話”為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，整組教材形成一個(gè)較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）教材的編排特點(diǎn)

課文以及語(yǔ)文園地的各個(gè)組成部分都圍繞“童話”的主題，設(shè)計(jì)了豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有整體感知，而且能讓學(xué)生身處其中去體驗(yàn)、感受童話的魅力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)童話，并體會(huì)其中的快樂。此外，還要注意以下幾點(diǎn)：一是注重學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，了解童話特點(diǎn)并嘗試寫童話。三是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，密切文本與生活實(shí)際的聯(lián)系。

（四）教材的功能定位

本冊(cè)主要在四年級(jí)講授，既要完成小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)的重要階段。本組課文主要是加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作以及神態(tài)描寫的認(rèn)知、辨別與運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解對(duì)比描寫手法，將這些細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到自己的寫作中，為學(xué)生能靈活地運(yùn)用這些寫作方法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，本組課文著重讓學(xué)生體會(huì)與感悟人們之間分享快樂、珍惜幸福、信守承諾以及喜怒哀樂等多種情感。

（五）教材的要素分析

教材的要素主要包含物理、知識(shí)、邏輯與情感要素?！缎腋Ｊ鞘裁础芬晃模锢硪刂饕淖?、圖片與色彩，文字通俗易懂，圖片主要描述了智慧女兒身穿潔白長(zhǎng)裙，頭戴花環(huán)，面帶微笑，三個(gè)牧童圍繞著智慧女兒坐在井邊，眼神帶著好奇與向往，周圍樹木參天，花團(tuán)錦簇。畫面色彩鮮明，形象生動(dòng)，能讓學(xué)生在閱讀過程中保持學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

文中的知識(shí)要素分為導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容、頁(yè)下標(biāo)注與字詞部分。導(dǎo)語(yǔ)部分與《巨人的花園》相聯(lián)系，引出文章的主題。課文內(nèi)容部分主要講述三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福的故事。頁(yè)下標(biāo)注部分告訴我們本文的作者是保加利亞作家埃林·彼林。識(shí)字部分主要是讓學(xué)生理解“彼、鍬、杈、詫、麥、務(wù)”等字詞含義，并能根據(jù)生字組詞。

本文的邏輯順序比較明確，按照遇見智慧女兒之前、遇見時(shí)、再見時(shí)的時(shí)間線索進(jìn)行安排。文中將10年前與10年后的人物、環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生懂得文中的牧童是如何獲得幸福的，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，珍惜幸福。

二、關(guān)聯(lián)度分析

關(guān)聯(lián)度分析主要從課文與學(xué)生的關(guān)聯(lián)、與教材系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，屬于小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，這個(gè)年齡段的學(xué)生在性格上比較聰明活潑、樂觀好動(dòng)、樂于思考；具備簡(jiǎn)單的認(rèn)知、表達(dá)與理解能力，在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式、把握課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感等方面的能力較強(qiáng)；以形象思維為主，愛聯(lián)想想象，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，是培養(yǎng)興趣和愛好的重要階段。

本單元以童話為主題，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文前已學(xué)過哪些童話文章，學(xué)生對(duì)童話的了解程度、掌握的知識(shí)、擁有什么樣的情感等方面進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)梳理，進(jìn)而掌握下一步的教學(xué)方向。學(xué)生在1—4年級(jí)學(xué)過的童話故事一覽表如下。

三、教育價(jià)值

教育價(jià)值從原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值兩方面進(jìn)行解讀。原生價(jià)值是指文本自身蘊(yùn)含的信息、內(nèi)涵、情感及思想；教學(xué)價(jià)值是指教師如何準(zhǔn)確、巧妙、簡(jiǎn)潔地傳遞文本信息，從而使學(xué)生能正確快速地接收并內(nèi)化這些信息。

（一）原生價(jià)值分析

1.主題呈現(xiàn)清晰明確。文章呈現(xiàn)的主題就是理解幸福、珍惜幸福。

2.邏輯關(guān)系嚴(yán)密清晰。通過10年前后人物、情節(jié)、環(huán)境的對(duì)比，揭示文章中心。

3.故事情節(jié)引人入勝。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女兒的祝?！獙ふ倚腋！?0年后再見，交流感受，明白幸福的順序”開展的。

4.語(yǔ)言風(fēng)格充滿童趣。從語(yǔ)言風(fēng)格上講，簡(jiǎn)潔易懂，活潑準(zhǔn)確，生動(dòng)形象；從表達(dá)效果上講，多用想象、幻想、對(duì)比等手法，充滿童趣。

5.人物形象新奇生動(dòng)。文中智慧的女兒很神秘，來得悄無聲息，走得毫無預(yù)兆，她的出現(xiàn)也使得故事更加曲折生動(dòng)；牧童的形象刻畫鮮明，他們天真快樂，懷揣好奇與向往不斷尋找幸福。

（二）教學(xué)價(jià)值分析

1.體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。例如，“枯枝敗葉”一詞使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破敗與荒涼。

2.加強(qiáng)對(duì)不同描寫手法的認(rèn)知、辨別與運(yùn)用。例如，動(dòng)作描寫：帶著鋤頭和鐵鍬、用手捧起一捧水、將樹葉挖開等；神態(tài)描寫：她微笑著說、孩子們都詫異地互相看著。

3.理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的描寫手法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)10年之后智慧的女兒、3個(gè)青年及自己展開想象。

教材分析是備課的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，教師應(yīng)樹立整體系統(tǒng)觀念，全面深入地分析各個(gè)相聯(lián)系的要素，建立緊密的聯(lián)系鏈。從橫向來看，教材與學(xué)生、課程目標(biāo)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等具有的內(nèi)外聯(lián)系必須分析透徹；從縱向來看，應(yīng)分析教材的編寫意圖、基本結(jié)構(gòu)、編排特點(diǎn)、功能定位、要素分析、關(guān)聯(lián)度分析、價(jià)值分析等方面，從宏觀、中觀、微觀層面對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致透徹的分析。

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