張強 王巖 胡茉

摘要：本文以日本私立東京富士大學(xué)為研究對象，圍繞其管理心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)策略，具體探究其在辦學(xué)路徑和課程體系設(shè)置兩個方面的經(jīng)驗與具體做法，提出對我國“應(yīng)用型”本科、高職院校管理心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的啟示與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)教育；“應(yīng)用型”高等教育；東京富士大學(xué)；教育比較

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0207-02

管理心理學(xué)提供了一個從心理學(xué)角度來探析管理問題的視角、方法與思維體系，具有很強的實用性導(dǎo)向。也正因為如此，管理心理學(xué)為我國各類普通高校，特別是重視學(xué)生職業(yè)與實踐能力培養(yǎng)的各類“應(yīng)用型”非重點高校、高職類院校所青睞，紛紛開設(shè)管理心理學(xué)或者以管理心理學(xué)為核心的各類專業(yè)和課程。然而正如部分高校教育工作者所指出的，上述院校普遍面臨“總量上有瓶頸，同質(zhì)競爭壓力大，發(fā)展規(guī)劃能力弱”等不利因素限制，在管理心理學(xué)辦學(xué)層面上體現(xiàn)為教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)與實踐結(jié)合不強等諸多問題[1，2]。

借鑒其他在“應(yīng)用型”本科教育和高職教育方面較為領(lǐng)先的國家，比如日本的同類型院校在管理心理學(xué)專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗，對于解決上述問題有相當(dāng)積極的意義。為此，本文以一所日本普通私立高校東京富士大學(xué)及其管理心理學(xué)專業(yè)為具體的研究對象，總結(jié)其具體做法與特點，以期對我國普通高校的管理心理學(xué)專業(yè)與課程建設(shè)有所借鑒。

一、東京富士大學(xué)管理心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)背景與路徑

東京富士大學(xué)于1943年設(shè)立，是一所經(jīng)營管理類的單科私立大學(xué)，提供兩年制短期大學(xué)（大專層次）、四年制本科（學(xué)士層次）和研究生（碩士層次）等三個層次的教育服務(wù)。本科階段設(shè)一個經(jīng)營學(xué)部（相當(dāng)于我國高校的管理學(xué)院），下轄管理（2001年開設(shè)）、管理心理學(xué)（2008年開設(shè)）以及商業(yè)活動企劃（Event Produce，2013年開設(shè)）三個學(xué)科（相當(dāng)于我國高校的系）。管理系設(shè)管理、市場營銷和會計金融三個專業(yè)；管理心理學(xué)學(xué)科設(shè)組織心理、消費者心理與銷售兩個專業(yè)；最新成立的商業(yè)活動企劃學(xué)科設(shè)有體育與娛樂、觀光與競技、服務(wù)與商業(yè)三個專業(yè)。

20世紀(jì)90年代以來，受經(jīng)濟發(fā)展長期低迷、少子高齡化等不利因素影響，日本的大學(xué)之間爭奪預(yù)算、生源的競爭日趨激烈。在這場競爭中，東京富士大學(xué)處于不利的地位。該校設(shè)立時間較短、發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，2001年才從短期大學(xué)升格為普通本科大學(xué)，2008年方獲準(zhǔn)進(jìn)行研究生（碩士）層次辦學(xué)。該校積極設(shè)立新學(xué)科，如2008年開設(shè)管理心理學(xué)學(xué)科、2013年開設(shè)實踐導(dǎo)向的商業(yè)活動企劃學(xué)科，學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的力度和連續(xù)性不可謂不大。2017年4月，管理心理學(xué)學(xué)科撤銷并入管理學(xué)科；重組后的管理學(xué)科設(shè)管理、市場營銷、會計、管理心理、經(jīng)濟與法律等5個專業(yè)。以下以2017年4月重組后的經(jīng)營學(xué)部、學(xué)科和管理心理學(xué)專業(yè)為具體對象，展開探討。

二、東京富士大學(xué)管理心理學(xué)專業(yè)課程體系與特點

課程體系。新生基礎(chǔ)課程系列（基礎(chǔ)演習(xí)）：針對1年級學(xué)生的以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與方法、通識教育等為目的導(dǎo)入課程；公共基礎(chǔ)課程系列（教養(yǎng)科目）包括必修類、外語選修類和選修類；專業(yè)課程系列（專門科目）圍繞管理學(xué)主干學(xué)科，包括（1）必修基礎(chǔ)專業(yè)課（基礎(chǔ)科目）、（2）基本專業(yè)課（基本科目）和（3）應(yīng)用專業(yè)課（應(yīng)用科目）等3類。

管理心理學(xué)課程設(shè)置。以教養(yǎng)科目（選修類）和專門科目為例，介紹管理心理學(xué)的課程設(shè)置。教養(yǎng)科目選修類課程：心理學(xué)（心理學(xué)資格考試2級）、心理學(xué)。專業(yè)課程：（1）基礎(chǔ)科目：心理學(xué)概論、管理心理學(xué)概論；（2）基本科目：認(rèn)知心理學(xué)、性格心理學(xué)、職業(yè)發(fā)展心理學(xué)、職場健康心理學(xué)、產(chǎn)業(yè)心理咨詢、產(chǎn)業(yè)臨床心理學(xué)、心理檢查方法、管理心理學(xué)研究方法、社會心理學(xué)1—2；（3）應(yīng)用科目：職場對人心理學(xué)、Human Error心理學(xué)、經(jīng)營心理學(xué)特講1—2。

Seminar課程（演習(xí)課程）設(shè)置。Seminar（日文：專門演習(xí)）是日本大學(xué)所特有的，主要針對本科及以上辦學(xué)層次的教育教學(xué)方法模式體系[3]。Seminar教育重視學(xué)生的論文撰寫、問題發(fā)現(xiàn)、分析決策等專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)教育現(xiàn)場的少人數(shù)、平等的交流討論以及指導(dǎo)教師的權(quán)威性與全程引導(dǎo)。東京富士大學(xué)經(jīng)營學(xué)部的Seminar教學(xué)主要包括“專門演習(xí)”和“單年度演習(xí)”兩類課程。另外，每年舉行一次全學(xué)部規(guī)模的Seminar報告大會，根據(jù)報告的內(nèi)容和方法選出優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。

職業(yè)能力培養(yǎng)課程設(shè)置。大致相當(dāng)于我國高校的實踐課程與第二課堂環(huán)節(jié)。主要的舉措有：利用管理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，在管理學(xué)教育里融入心理學(xué)，培養(yǎng)具有心理學(xué)知識和管理智慧的綜合型人才；通過開設(shè)相關(guān)課程，鼓勵學(xué)生在校期間考取稅理士、心理士等資格；通過與各類型企業(yè)合作等方式推行體驗式的授課和演習(xí)方式，比如深入企業(yè)現(xiàn)場與管理者溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案；在促進(jìn)職業(yè)意識方面，從1年級開始開設(shè)必須課《職業(yè)設(shè)計》、《就職特別課程》等課程；在外語教育方面，重視學(xué)生的英語等外語能力和實際交流能力的培養(yǎng)。比如，在鼓勵學(xué)生參加專業(yè)資格考試方面，以教養(yǎng)科目的《心理學(xué)（心理學(xué)檢定2級）》為例。該課程以修讀過《心理學(xué)概論》的2—4年級學(xué)生為對象，通過與學(xué)生備考準(zhǔn)備同步教學(xué)，以通過每年8月的心理學(xué)檢定考試為課程教學(xué)目標(biāo)。以該課程為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進(jìn)一步自學(xué)，以參加心理學(xué)檢定1級資格考試。

三、總結(jié)與啟示

東京富士大學(xué)的辦學(xué)背景與歷程、課程體系對于已開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)管理心理學(xué)專業(yè)的、我國廣大“應(yīng)用教育型”非重點本科及高等職業(yè)院校有積極的借鑒意義。

明晰培養(yǎng)目標(biāo)。東京富士大學(xué)在長達(dá)10年的管理心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)嘗試過程中，確立了培養(yǎng)“具有理解商業(yè)的心理側(cè)面和管理學(xué)的科學(xué)思維”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系設(shè)計中予以相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。比如，心理學(xué)學(xué)科的相關(guān)課程、組織行為學(xué)等毗鄰學(xué)科課程、管理學(xué)學(xué)科課程幾經(jīng)調(diào)整后，最后形成了現(xiàn)有的多層次、多維度的綜合配置結(jié)構(gòu)，這些經(jīng)驗值得我們參考借鑒。

落實“應(yīng)用型”導(dǎo)向與定位。對于不以研究為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”本科、高職院校來說，“不高也不低，剛剛好”的辦學(xué)導(dǎo)向與清晰定位非常重要。東京富士大學(xué)最初設(shè)立的“組織心理”與“消費者心理與銷售”一方面過于學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向或者無法與市場營銷專業(yè)形成有效區(qū)分，在具體職業(yè)方向定位上也比較模糊。而在降級為管理學(xué)科的一個專業(yè)以后，反而有利于提升管理心理學(xué)專業(yè)及學(xué)科的辦學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成率。

循序漸進(jìn)，注重關(guān)聯(lián)。東京富士大學(xué)于2008年一舉新設(shè)管理心理學(xué)學(xué)科，且同時開設(shè)了“組織心理”和“消費者心理與銷售”等兩個專業(yè)。這對于這樣一所辦學(xué)層次較低、排名較為靠后的普通私立大學(xué)來說，在師資招聘、招生與就業(yè)等方面的壓力之大是顯而易見的；2017年管理心理學(xué)學(xué)科降級為管理學(xué)科的一個專業(yè)，可資佐證。對于面臨類似辦學(xué)資源、經(jīng)驗短板的國內(nèi)同類型院校來說，以時間換時間，注重新設(shè)專業(yè)與既有專業(yè)的漸進(jìn)式融合，是現(xiàn)實而且非常必要的。

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