汪直文

摘要：在中職教學中，如果仍采用傳統的教學方法，搞“一刀切”，即用同樣的方法，教同樣的內容，作統一的要求，同時入學，同時畢業(yè)，以一張試卷定成績，顯然已不符合學生能力發(fā)展多層次性的需要，也注定不會取得理想的教學效果的。因此，在物理課程的教學中，教師必須更新教育思想，注重信息化教學手段的應用，使靜止的文字變?yōu)樾蜗蟮膶嵨镎宫F，便于學生切實理解抽象概念，努力為學生營造主體活動的時間和空間，提高中職物理課程教學有效性。本文敘述信息化推動物理課堂教學改革，以實現有效的教學。

關鍵詞：：信息技術；物理課程；策略；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0203-02

一、信息化技術的含義解析

信息化技術，也可以稱之為信息和通信技術，它主要指的是對信息進行處理與管理過程所采用的各種技術的總稱。當今社會是網絡信息化技術發(fā)展的時代，信息化技術對人類的生活產生劃時代的意義，將信息化技術運用到課堂教學過程中，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的自主能動性，還可以培養(yǎng)學生的各種能力，使課堂效率大大提升。

二、物理信息化課程教學資源應遵循的基本原則

1.物理信息化課程教學資源應遵循目標控制基本原則。教學資源要為整個教學目標服務，資源要有利于教學，要與教學相得益彰。教學目標是整個教學過程的方向盤，它貫穿于整個教學活動的全過程，不僅規(guī)定了教學的內容也規(guī)定了教師教學的方式，不僅可以指導學生對知識的選擇與吸收，也可以控制資源的內容與類型。因此，物理信息化課程教學資源應遵循目標控制基本原則。

2.物理信息化課程教學資源應遵循內容符合基本原則。物理信息化課程教學資源應遵循的第二大原則，即資源內容要與教學內容相符合的基本原則。物理課程教學的內容不同，與之相對應的資源也會隨之不同，因此，物理信息化課程教學資源要符合教學內容的基本特點，在進行物理教學設計與選用時應遵循內容符合基本原則。

3.物理信息化課程教學資源應遵循對象適應基本原則。物理信息化課程教學資源應遵循的第三大原則，即對象適應基本原則。也就是說物理信息化課程教學資源在選取時，應根據學生的具體的年齡特點與生理認知特點進行有針對性的選擇，在實際的物理教學資源的設計上，教師應把重點放在仿真實訓與形象化教學的過程中，從而可以與學生當前形象性思維相適應。

三、運用信息化技術提升物理課程教學有效性的策略

1.利用三維全景漫游技術創(chuàng)設逼真的教學情境，激發(fā)學生對物理學習的興趣。虛擬漫游技術具有三維動畫仿真性，教師在教學過程中可以充分利用這一技術效果創(chuàng)設逼真的教學情境，從而將枯燥單調的教學內容具體形象的展現給學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主體作用得到真正的發(fā)揮，促使學生積極地參與到教育教學的過程中來，這是傳統教學過程所無法比擬的。教師在實際的虛擬漫游技術運用的過程中，可以根據教材的內容或者學生的實際生活，來創(chuàng)設問題情境，從而誘發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而碰撞出思維的火花。例如安全用電中的觸電急救時，可利用漫游技術創(chuàng)設觸電情境，讓學生做中學，學中做更好的理解觸電急救步驟。

2.利用仿真交互動畫，可以有效突破物理教學過程的重難點。教師在教學的過程中可以利用網絡信息化技術手段使自己的課堂變得“有聲有色”。網絡信息化技術運用到教學過程中可以使得原本抽象晦澀的知識以仿真交互動畫的形式表現出來，彌補了傳統教學過程中立體感與直觀觀不足的缺陷，并且可以幫助教師有效地解決教學過程中所遇到的一些問題，尤其對物理教學重難點的突破具有重要的價值意義。比如“凸透鏡成像規(guī)律”這一教學重難點，對學生來說掌握起來非常困難。如果利用幾何畫板和flash的仿真交互動畫輔助凸透鏡成像規(guī)律教學，對于突破重難點起到事半功倍的效果。

3.利用網絡信息化技術，發(fā)揮學生自主探究性實驗作用。物理離不開實驗研究，所以，要想將物理這門學科學好，必須進行大量的物理實驗，學生在物理實驗操作過程中，不斷地進行思考與探究，最后發(fā)現其中的規(guī)律，學生在這一過程中可以有效提升自己的知識與能力。在傳統的物理實驗中，由于受很多客觀不必要因素的限制，會給實驗過程帶來較大的誤差性，從而影響實驗者的判斷，而隨著當前網絡信息化技術的不斷發(fā)展，教師可以借助于網絡信息化技術，讓學生在虛擬的網絡環(huán)境下進行物理實驗研究，這不僅可以起到傳統實驗所應起到的實際效果，還能夠有效避免傳統實驗所產生的弊端，關鍵是，它能夠促使學生在網絡環(huán)境下進行自主學習，提高學生物理學習的自主探究能力。

四、物理課程信息化教學需要解決和探索的幾個問題

物理課程的教學過程中存在很多抽象的問題。解決此類問題完全依靠實驗或者立體模型的方法是不太容易的事情。此時就可以借助于信息化教學的優(yōu)點，運用于計算機編程將所需要的模型或者微觀反應過程以反映圖像的方式展現在學生面前，使一些教學過程中抽象的問題得以具體化、實體化。這種操作可以在很大程度上減輕教師的教學負擔，并在一定程度上能夠加深學生的印象，加快教學進程?？梢哉f，合理的將信息化教學的模式應用到物理課程中，是一舉多得的事情。但是，不可否認，在此過程中依然存在幾個需要解決和探索的問題，本文列舉如下。

1.具有局限性。在物理課程的教學過程中，并不是所有的章節(jié)或知識點都能高效的利用信息化教學的模式。當課程僅僅是一些需要著重記憶的物理公式、物理計算例題等需要學生進行記憶、動手計算時。由于信息化教學的速度快，學生不能充分掌握課上時間，對于有些自學能力差的學生來說，課下的時間可能并不能將課上“一帶而過”的知識點“消化掉”，這就造成這些學生知識點的“漏洞”，時間越長，這種弊端就會越明顯，對學生造成的影響會越大。因此，對于需要教師認真講解的部分，信息化教學顯得很“雞肋”，具有一定的局限性。

2.有時需要有一定的計算機基礎。當一些抽象的物理問題在網上不能找到現成的模型或者圖像時，就需要教師自己利用計算機將課堂所需的模型或者動態(tài)圖像制作出來。這個過程中可能會要求教師具有一定的計算機基礎，能利用簡單的編程進行圖像的編輯。然而，在現實的教學過程中，不一定每一位物理教師都有一定的計算機編程基礎。這就使得一些實際教學過程中，需要利用信息化教學的方式進行授課的內容，不能很好的展現在學生面前。因此，這就使得一些教師不能充分的利用信息化教學的功能，而僅僅能夠靠生硬的“填鴨式”教育，將自己腦子里存在的模型，“生搬硬套”的講給學生，至于學生是否能真正的在腦海里建立相應的物理模型，就不得而知了。

3.濫用信息化教學。在物理教學過程中，有些教師為了減輕自己的教學負擔，就將網上的課件下載下來。通過課上“一字不落”的念課件來完成自己的教學任務，而不考慮學生接受程度。這就是信息化教學的濫用。當然，這種現象屬于少數，但是不可避免的對學生造成不好的影響。因此，為了真正的利用到信息化教學的優(yōu)點，并且最大化的避免它帶來的負面影響，必須嚴格考察授課教師在物理教學過程中是否合理的利用信息化教學。當發(fā)現問題時，要及時解決，真正意義上將信息化教學完美的應用到物理課程中。

五、結束語

一言以蔽之，21世紀是網絡信息化技術迅速發(fā)展的時代，網絡信息化時代的到來對人們的生活產生了深刻的影響，將網絡信息化技術運用到物理教學的課程中去，不僅可以激發(fā)學生對物理學習的積極性，提高自主學習能力，還可以有效突破物理教學過程的重難點，使物理教學能夠達到事半功倍的效果。因此，探究網絡信息化技術在物理教學過程中的有效應用十分必要。

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