白銀山　張旭　蓋作啟　葉亞瓊

摘要：為了進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，本科生教育的全程導(dǎo)師制逐漸被引起關(guān)注，本文就踐行本科生全程導(dǎo)師制的感悟和思考做了幾點(diǎn)總結(jié)。從淺談導(dǎo)師制的內(nèi)涵，到佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)導(dǎo)師制踐行過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟和存在的問(wèn)題進(jìn)行綜述。實(shí)踐證明，本科生全程導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)已經(jīng)初見(jiàn)成效，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：本科生全程導(dǎo)師制；創(chuàng)新型；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0233-02

為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育發(fā)展，以培養(yǎng)出更多和更好的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，造福社會(huì)。目前，高等教育的本科生教育階段的導(dǎo)師制引起了我國(guó)很多高校的重視，也成為目前提高本科生教育的最有效的方法。

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制，指的是學(xué)科的教師在一定期間內(nèi)，對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格、智力和能力等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教育的方法，目標(biāo)是以更好的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生更好更早的進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，提高其自身素質(zhì)。[1]。導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國(guó)[2]，當(dāng)時(shí)由最著名的牛津和劍橋大學(xué)發(fā)起并實(shí)施，后期逐漸在倫敦大學(xué)及其全球其他高校推廣。本科生導(dǎo)師制既是個(gè)性化教育，也是“因材施教”。我校自2015年開(kāi)始實(shí)施部分專(zhuān)業(yè)本科生的全程導(dǎo)師制，貫穿了本科四年全部的培養(yǎng)階段。新生一入學(xué)，學(xué)校即為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生為輔、高年級(jí)優(yōu)秀本科生參與的實(shí)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)本科生早入實(shí)驗(yàn)室，早入研究團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)幫扶，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。它并不是將本科生當(dāng)成研究生進(jìn)行培養(yǎng)，而是導(dǎo)師對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和性格等的全面跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面和快速的發(fā)展。

本科生導(dǎo)師不同于輔導(dǎo)員和班主任，也不同于研究生的導(dǎo)師，而是相當(dāng)于“顧問(wèn)教師”，與前者都有本質(zhì)上的區(qū)別。由于本科生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)“三觀(guān)”的形成和定型階段，所以本科生導(dǎo)師更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的品行培養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、健康的發(fā)展[3，4]。通過(guò)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員形成了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教育的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”有機(jī)統(tǒng)一。

二、踐行本科生全程導(dǎo)師制的感悟

1.對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。碩士生和博士生的高等教育我國(guó)都是采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這也說(shuō)明了導(dǎo)師制對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新高層次人才的重要性。但在本科生教育中，大部分高校因擴(kuò)招，師資力量等限制，成為“大鍋飯”式的教育，扼殺了很多優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性，導(dǎo)師制的實(shí)施和貫徹，可以很好的避免優(yōu)秀人才的損失和浪費(fèi)，使具有聰明才智的學(xué)生得到及早發(fā)現(xiàn)和重視，為培養(yǎng)高等優(yōu)秀人才做最好的鋪墊，也是對(duì)課堂之外教育的更好的補(bǔ)充[5]。我校學(xué)生從大二下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行科研選題訓(xùn)練，大三開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，直至大四的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、撰寫(xiě)研究報(bào)告以及學(xué)術(shù)論文等方面的科研技能。通過(guò)本科生全程導(dǎo)師制，本科生可以及早的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的能力，以提高其科學(xué)研究的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)力，及早的培養(yǎng)本科生的科學(xué)創(chuàng)新思想，為培養(yǎng)其成為創(chuàng)新人才做最好的準(zhǔn)備[6]。本科生及早的學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)處理數(shù)據(jù)，掌握科研的基本方法等等，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個(gè)具有巨大的促進(jìn)作用[7]。

對(duì)于剛?cè)胄?duì)大學(xué)生活比較茫然的大一新生來(lái)說(shuō)，入校不久就安排了導(dǎo)師，導(dǎo)師通過(guò)面談、微信等定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面有針對(duì)性地溝通交流，為新入學(xué)本科生平穩(wěn)過(guò)渡的適應(yīng)大學(xué)生活起到了重要作用。我校的導(dǎo)師都是由各專(zhuān)業(yè)的教授、副教授、講師組成，在原來(lái)的教學(xué)模式下一般只有到了大二下、大三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生才會(huì)接觸到專(zhuān)業(yè)教師。通過(guò)本科生的全程導(dǎo)師制，新入學(xué)本科生可以很早就接觸本專(zhuān)業(yè)的教師，能夠及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展前景等，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活等各方面的關(guān)心也會(huì)使學(xué)生心里倍感溫暖，能夠更快地融入大學(xué)生活，避免走彎路。另外，導(dǎo)師還積極參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和考研思想的輔導(dǎo)工作[7]，促使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，根據(jù)自身情況進(jìn)行不同的人生規(guī)劃。

自本科生全程導(dǎo)師制踐行以來(lái)，大一高數(shù)、化學(xué)和英語(yǔ)等大類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的掛科人數(shù)大幅度減少，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生年級(jí)也開(kāi)始向低年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率顯著增加，這都說(shuō)明了本科生全程導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用[8，9]。

2.對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。本科生全程導(dǎo)師制作為我校高等教育推行的一種新模式，這不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，其主要作用還體現(xiàn)在彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[10]。以往的本科生教育中，大部分本科生是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，思想消極、沉迷享樂(lè)和迷茫當(dāng)中，大部分人得不到及時(shí)的糾正和思想指導(dǎo)。而在貫徹全程導(dǎo)師制的過(guò)程中，師生之間的交往已跨越了以往的師生交流，教師承擔(dān)更多責(zé)任，學(xué)生承擔(dān)更多義務(wù)。師生之間的思想和智慧互相交流，彼此之間都會(huì)有更多的收獲和啟發(fā)，學(xué)生知道教師的初衷，教師知道學(xué)生所想。同時(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師也有一定的敬畏，促使更加嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師也有一定的監(jiān)督和督促的作用[11]，促使導(dǎo)師更加積極努力。從這個(gè)層面而言，本科生的全程導(dǎo)師制更是極大的促進(jìn)了師生的發(fā)展，促進(jìn)了高等教育提高。人的發(fā)展是高等教育和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師的思想和言行都會(huì)直接影響學(xué)生，因此要求教師要不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，不斷提高教書(shū)育人能力，成為一名優(yōu)秀合格的高等教育教師。

三、踐行本科生導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題

最近幾年，我國(guó)的高等教育發(fā)展迅速，本科生的招生人數(shù)急劇增加，我國(guó)的高等教育目前正處于大眾化教育的發(fā)展階段，高效教師數(shù)量顯得十分緊缺，這與倡導(dǎo)實(shí)施的本科生全程導(dǎo)師制存在較大矛盾。以我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)系為例，每年招生動(dòng)物醫(yī)學(xué)4個(gè)班和生物技術(shù)1個(gè)班，教師只有58名，無(wú)法完全實(shí)施全部學(xué)生的導(dǎo)師制。學(xué)生過(guò)多會(huì)影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)很難兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，這樣就喪失了全程導(dǎo)師制的初衷，目前我系只在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)行了全程導(dǎo)師制。

目前，本科生全程導(dǎo)師制在我校還處于探索階段，尚存在導(dǎo)師資源不足、實(shí)踐條件有限等問(wèn)題，我校本科生全程導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)已初見(jiàn)成效。因此希望各高校和廣大教師充分認(rèn)識(shí)本科生教育中實(shí)施全程導(dǎo)師制對(duì)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展和人才質(zhì)量提高的重要性，積極嘗試，不斷推進(jìn)，以更好的促進(jìn)本科生教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對(duì)高校發(fā)展的促進(jìn)作用[J].高教論壇，2005，（03）：9-13.

[2]符水龍.導(dǎo)師制對(duì)本科生培養(yǎng)的作用和意義[J].鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（01）：34-36.

[3]王堯葵，徐春光，喬志勇.高校本科生全程導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員工作改進(jìn)方法探析[J].管理觀(guān)察，2017，（03）：94-96.

[4]許崇波.本科生全程導(dǎo)師制的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（08）：1-2.

[5]楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國(guó)高等教育，2017，（06）：58-60.

[6]陳偉，陳彥希，肖超能.導(dǎo)師制在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力中的作用——以動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，（19）：165-167.

[7]李飛，隋新.依托本科生全程導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017，（22）：243-244.

[8]陳燕凌，毛永江，王小龍，等.本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施及成效——以動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，（09）：23-24.

[9]華春，周峰，李朝暉，等.本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索——以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：38-40.

[10]吳鵬宇，付璐.全員育人理念下本科生“全程導(dǎo)師制”模式的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2016，（14）：29-30.

[11]師奇松，楊明山，戴玉華.本科生教育導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].化工時(shí)刊，2015，（03）：42-43.