鐘曉星

摘要：文秘專業(yè)是高職院校較悠久較普遍開設(shè)的專業(yè)之一。專業(yè)的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍，本文為貴州某高職院校為例，分析高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀與存在的問題，并嘗試提出提升其專業(yè)素質(zhì)的對策，對這一問題的探索具有較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職文秘教師；專業(yè)素質(zhì)；提升

文秘專業(yè)是高職院校較悠久較普遍開設(shè)的專業(yè)之一。誠然，社會各行各業(yè)對文秘專業(yè)學生就業(yè)需求很大，但同時也對文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力提出了更高的要求。據(jù)此，提升文秘專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)就成了迫在眉睫的事項。本文對貴州某高職院校文秘專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，旨在分析高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀與存在的問題，并嘗試提出提升其專業(yè)素質(zhì)的對策。

一、文秘專業(yè)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查，該校文秘專業(yè)自2006年開始招生，連續(xù)開辦已有10余年歷史，培養(yǎng)文秘專業(yè)學生累計500余人，畢業(yè)生就業(yè)

率高達95%以上，主要去向為基層政府機關(guān)、事業(yè)單位和社會團體從事辦公室秘書、行政助理、檔案員、信息員；企業(yè)單位的商務(wù)助理、人力資源助理、市場營銷和客戶服務(wù)、辦公室秘書，經(jīng)理秘書；中小學幼兒園從事教育工作；參加專升本錄取到本科院校深造；應(yīng)征人伍，等等。每年招生錄取文秘專業(yè)1個班級約50人左右，現(xiàn)在專職教師15人，校內(nèi)行政兼任教師19人。通過數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論。

（一）高學歷、高職稱少

34名專兼職教師在讀博士2人，碩士13人；教授1人，副教授10人。

（二）文秘專業(yè)畢業(yè)教師少

34名專兼職教師文秘專業(yè)畢業(yè)的只有2人，絕大部分都是從漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)向文秘專業(yè)從事教學科研工作，還有少數(shù)是從教育學和哲學類專業(yè)轉(zhuǎn)行。

（三）“雙師型”教師和校外兼職教師數(shù)量少，實踐能力較差

雖然從總體上來看，達到了國家合格高職高專師生1：20的標準（該校文秘專業(yè)教師除承擔文秘專業(yè)教學外，還承擔全校所有專業(yè)的應(yīng)用文寫作、大學語文、演講與口才等課程）。但是，從“雙師型”教師建設(shè)來看，除持有高校教師資格證外還擁有其他比如秘書資格證書的教師或有機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘實際工作經(jīng)歷的教師屈手可數(shù)，校外兼職教師為零，一般是通過講座、論壇等方式進行授課，教師重理論輕實踐。根據(jù)教育部制定的《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》所要求的“雙師素質(zhì)”教師占專任教師的比例大于或等于20，現(xiàn)在企事業(yè)單位從事專業(yè)實際工作的兼職教師占專業(yè)課教師的比例大于或等于10的標準，有很大距離，難以保證專業(yè)教學質(zhì)量。

（四）教學改革和科研能力弱

經(jīng)過座談了解，該校文秘專業(yè)教師偏多，但主要精力是從事教學和行政管理工作，教學任務(wù)重，周課時達18課時以上，基本上屬于“教學為主型”，由于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)多樣，半路出家的較多，教學方式和手段單一?？蒲蟹矫妫撔Ｎ拿貙I(yè)教師主持的課題較少，近五年來，主持省市課題7項，更多是校級課題，橫向和國家課題為零，公開發(fā)表學術(shù)論文質(zhì)量不高，核心文章寥寥無幾。

二、存在問題的原因

（一）辦學體制的原因

我國有一部分高職院校是由一所或幾所普通中等職業(yè)學校升格而來，原有的文科類教師轉(zhuǎn)人高職后，對高等職業(yè)技術(shù)教育的認識和準備不足，沿襲了中職教育教學的模式，在開展教學的方式方法上不適應(yīng)高職專業(yè)辦學和人才培養(yǎng)的需要。部分教師職稱評定都是從中職系列轉(zhuǎn)評為高教系列，教師學歷職稱不高，且高教系列文秘專業(yè)在職稱評聘中沒有獨立的系列和標準，絕大部分省份都只能歸人中文系列。同時，高職院校近年來人職教師的門檻一般為碩士研究生，但我國研究生人才培養(yǎng)專業(yè)目錄文秘沒有進行單列，人職的新教師專業(yè)背景一般屬于一級學科中國語言文學類系列，且目前我國培養(yǎng)的中國語言文學系列碩士研究生只停留在學術(shù)型類別，導致“新、老教師”對文秘專業(yè)教學改革和理論實踐的特點、規(guī)律研究得不夠。

（二）重理論輕實踐

經(jīng)查閱部分開設(shè)文秘專業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)方案可以看出，文秘專業(yè)雖然屬于傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)專業(yè)，但部分院校一味迎合市場，專業(yè)課程多而雜，沒有標準缺乏特色，視為“萬金油”，學生就業(yè)質(zhì)量不高。部分教師側(cè)重于理論教學，采取滿堂灌的教學方法，使得理論與實踐脫節(jié)，學生學習理論知識，難以轉(zhuǎn)化為工作實踐中去。校內(nèi)外實訓教學不足，實訓室建設(shè)投入不足。

（三）其它原因

比如近年來高職文科類專業(yè)總體招生下滑，就業(yè)質(zhì)量相對不高；行政兼課教師精力主要側(cè)重于繁重的行政管理工作，而從歸屬關(guān)系上講，行政兼課教師組織關(guān)系在機關(guān)，不在二級教學單位，不便于對其進行管理；人才引進方面，文秘相關(guān)專業(yè)的高層次人才一般不愿意到高職院校的原因在于難以組織科研團隊，缺乏科研氛圍；高職文秘類專業(yè)教師申報高級別課題機會不多，立項經(jīng)費不高，發(fā)表高級別刊物的學術(shù)文章有一定的障礙。

三、提升高職文秘教師專業(yè)素質(zhì)的思考

（一）引進與培養(yǎng)相結(jié)合，打造高素質(zhì)師資隊伍

重視專業(yè)學科帶頭人等高層次人才的引進，對引進的高層次人才給予住房和安家費補貼，并配套科研啟動費和科研助手；實施“職教名師”“教學能力”“課堂教學達標工程”“科研和學歷提升工程”四大人才工程，提升教師教學和科研能力，積極申報各級人文社科課題和橫向課題，積極參與省級人才質(zhì)量提升工程“大師工作室”“現(xiàn)代學徒制”“精品課程”等項目的申報立項工作；加強師資培訓工作，組織教師參加行業(yè)職業(yè)資格證書或職業(yè)資格考評員認證考試等；加強對專業(yè)實驗實訓人員的引進、培養(yǎng)和管理工作，提高實訓教學質(zhì)量。

（二）推進行業(yè)深度參與，產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀元素融入，校企協(xié)同育人，提升專業(yè)教學水平

十九大報告指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”為中國特色社會主義進入了新時代這一歷史方位下推進高職教育改革發(fā)展指明了航向。高職院校要積極推進合作機關(guān)、企事業(yè)單位全程參與專業(yè)招生、人才培養(yǎng)方案制訂、課程與教材開發(fā)、理論與實踐教學，組建學校教師和機關(guān)、企事業(yè)單位師傅“混編教學團隊”，促進入才培養(yǎng)過程和企業(yè)行業(yè)實踐無縫對接，機關(guān)、企事業(yè)單位成為專業(yè)教學的有生力量，學校教師到機關(guān)、企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，提高專兼職教師的實踐能力和教學水平。

（三）建立完善教師績效考評機制

加強師德師風建設(shè)，堅持以公平、公正、客觀、簡便的原則為主導，以崗位職責為主要依據(jù)，定性與定量結(jié)合為原則；堅持對事不對人，重視工作態(tài)度和團隊合作精神，以發(fā)展的眼光進行教師績效考核，并將考核結(jié)果作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與評優(yōu)選先等工作的重要依據(jù)。

參考文獻

[1]周妮.高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].文教資料，2010.6.

[2]傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓模式[J].教育理論與實踐，2003.6.