徐明海

[摘 要] 仍以考試來決定學生命運的制度使得很多教師仍然不舍得放棄灌輸式的教學方式，高中數(shù)學課堂教學因此而產(chǎn)生了諸多亟待解決的問題，本文根據(jù)現(xiàn)行課堂教學所存在的問題進行了改進教學行為的思考.

[關鍵詞] 課堂教學；不良行為；改進策略

最終仍以考試來決定學生成績的中學教育依舊存在諸多亟待解決的問題，許多教師因為諸多方面的考慮仍將灌輸式的教學作為最主要的方式，如何改變這一現(xiàn)狀，借此提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)呢？本文首先對現(xiàn)行課堂教學存在的問題進行了分析，然后思考了改進教學行為的對策.

課堂教學不良行為

1. 教學目標存在一定偏差

令學習者學會運用數(shù)學的眼光認識社會并以數(shù)學思維方式思考、解決實際問題是數(shù)學教學的最終目標，新課程標準在數(shù)學教學目標的制定上也提出了必須涵蓋知識技能、過程、情感態(tài)度等方面的要求. 不過，身處高考應試教育環(huán)境下的很多教師仍將高考數(shù)學大綱作為了唯一的教學參考，面對考點上不存在的內(nèi)容往往置之不理，這種行為與新課程理念是相違背的. 同時，很多教師因為學生管理等工作也無暇對教材、學生實際需求等進行深入的鉆研，教學目標的制定與實施上與新課程理念也就相去甚遠了.

2. 無法體現(xiàn)學生主體地位

現(xiàn)代教育觀強調(diào)課堂教學應尊重學生個性與實際需求并充分體現(xiàn)其學習的主體地位，學生的探究欲望與學習主動性被充分調(diào)動才能實現(xiàn)知識與意義的建構并因此獲得更好的學習效果. 但在實際教學中，還是有很多教師把教師講、學生練當作最為直接且有效的方式. 學生的學習與思考離不開教師講解所帶來的方向指引，但也會因為教師過多的講解而失去獨立思考的機會. 因此，教師在課堂教學中應甘于退居幕后并引導、評價與協(xié)助學生進行學習探究活動，學生在充裕的自主思考中才會彰顯更加積極的學習狀態(tài)并促進自身綜合素質(zhì)提高.

3. 重視結果，輕視過程

新課程理念下的課堂教學實質(zhì)上是以師生交流為主要傳授方式的知識傳遞，當前很多教師在應試教育的壓力之下把眼光都投向了“教學結果”，學生在課堂學習中的體驗和感受卻受到了極大的忽視. 但學生學會學習的實質(zhì)并不僅僅局限于定義的記憶以及難題的解決，學生能夠在學習中提升自己的思考能力并獲得成功的體驗才是學會學習更為重要的內(nèi)涵，因此，教師在課堂教學中應著眼于過程與結果的結合并因此激發(fā)學生發(fā)揮出獨立思考的能力，使學生在自主學習中獲得知識水平與素養(yǎng)的綜合提高.

由此可見，教師在教學實踐中的行為因為應試教育的影響是受到極大負面影響的，新課程理念引領下的高中數(shù)學課堂教學還有很多必須面對和修正的地方.

高中數(shù)學課堂教學行為改進建議

1. 創(chuàng)設問題情境，引導學生主動研學

知識探究的源頭從建構主義與深度學習理論的角度來看都來自于“問題”，由此可見能夠促進學生認知結構形成的具體情境創(chuàng)設的重要性，學習者在恰當?shù)膯栴}情境中對問題展開探究是自主學習與探究邁向成功的第一步，學生的情感因素在疑問的驅(qū)使之下得到有力的激發(fā)才會對自主學習探索形成強有力的行動力.

教師在高一數(shù)學教學的過程中創(chuàng)設相關情境應考慮學生的年齡特征與個性特點，日常生活中的有趣現(xiàn)象、學生已有的數(shù)學知識、其他學科的某些現(xiàn)象都可以成為教師情境創(chuàng)設時的素材，經(jīng)過教師精心整合與設計的這些素材運用于數(shù)學問題情境中，往往能令學生的探究行為獲得更加有益的信息與依據(jù). 教師精心設計的問題情境與學生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生沖突之時正是學生認知上產(chǎn)生沖突之時，學生探究欲望被徹底喚醒的同時探尋問題答案的狀態(tài)也就更加積極了.

教師在高中數(shù)學教學情境創(chuàng)建的過程中還應有以下考慮：首先，教師應考慮所設情境是否能讓學生在情境投放中產(chǎn)生一定的感觸，因此，情境創(chuàng)設時應考慮學習者已有的知識經(jīng)驗與所設情境之間是否契合；其次，教師在情境創(chuàng)設中應考慮學生面對探究的具體問題是否具備一定的能力，也就是學生學習“最近發(fā)展區(qū)”的思考；第三，教師應考慮所設情境對于學生能否產(chǎn)生認知沖突具有一定的意義與價值. 大量教學實踐證明，那些貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題情境對于激發(fā)學生強烈探究欲望的效果是最好的，這符合建構主義與學習心理學的原理. 不過，教師在設計問題情境時還應把握其難度，太過簡單的情境很容易得出答案，學生會覺得不具挑戰(zhàn)性而喪失興趣，難度太大的問題情境又會令學生探究中產(chǎn)生挫敗感并因此喪失信心. 教師將考慮周全的情境提供給學生之后，學生在教師適時的提示、觀察、鼓勵與引導之下一定能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解題的需求.

例如，在和學生一起學習正弦定理時，可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行問題情境的創(chuàng)設：我們在初中階段就接觸了直角三角形邊角關系的探究，假如C是直角三角形ABC的直角，那么該三角形的邊角之間會存在怎樣的關系呢？學生在直角三角形相關知識的回憶中很快進入了思考的狀態(tài)，三角形所具備的種種關系、直角三角形的邊角關系也因此很快得到了呈現(xiàn)，教師此時應能夠觀察到學生學習的狀態(tài)已經(jīng)足夠可以進行情境投入并對其進行追問引導學生思維轉向：剛才大家對三角形的正弦值與邊、余弦值與邊之間關系的表述很流暢，這說明大家對三角形很多知識的掌握情況很好，值得表揚！接下來讓我們對直角三角形正弦值與邊之間的關系進行進一步的研究與探討.

2. 關注學習過程，精準輔助學生學習

建構主義學習理論一直主張學習過程需要不斷地診斷和反思.

教師要充分發(fā)揮教學的主導性作用，其中“輔學”環(huán)節(jié)不可或缺，輔學是對學生學習過程的關注，通過對學生學習過程的關注，結合實際情況及時地予以撥亂反正，及時鞏固.

教師在學生學習探究的過程中應進行及時而恰當?shù)囊龑c監(jiān)控，并使得學生在關鍵時刻得到教師尤為有針對性的指導，只有這樣，“輔學”環(huán)節(jié)的價值與意義才能真正實現(xiàn). 教師如果觀察到部分學困生能夠在探究中表現(xiàn)出積極的探究欲望與行為，應該對其行為進行及時的肯定與表揚，學生因為這莫大的鼓舞往往會增強學習的興趣和信心；如果發(fā)現(xiàn)有學生在探究學習中表現(xiàn)較為消極，教師應搞清楚原因并有針對性地對這部分學生進行有效的引導和督促，簡單粗暴的一味貶低和批評行為應該要杜絕，因為學生的學習興趣與探究欲望往往會在簡單粗暴的批評行為之下受到嚴重的打擊. 尤為值得注意的是，教師在輔助學生探究學習的過程中應適當向?qū)W困生傾斜，盡量使這部分學生在有針對性的耐心指導下獲得逐步的提升乃至成功.

例如，一元二次方程、一元二次不等式、二次函數(shù)的講授過程中可以這樣體現(xiàn)教師的“輔學”：

首先將x2-x-6=0這樣一個一元二次方程進行投影并引導學生思考.

教師：大家能針對此題快速求解嗎？

在學生進行一定思考之后追問：大家的思路如何？來講一講吧！

學生1：尋找x2-x-6=0的圖像和x軸交點之間的區(qū)域所對應的x的范圍應該就能對此題快速求解了.

教師：好，大家覺得應該如何畫出其圖像呢？

學生紛紛在演算紙上進行作圖，過程很順利.

師：大家覺得要求這種方程的根運用此法是不是很容易解決？

生2：嗯，很簡單，方程有3，-2這兩個根.

師：我們表示“點”的方法是這樣的嗎？

生2：哦，不對，應該是（-2，0）和（3，0）.

師：好，由上述推理的過程我們可以看出，x2-x-6>0的圖像其實就是這個函數(shù)大于0的部分，大家覺得對嗎？

學生很快領悟.

教師：那么大家覺得這個圖應該怎么畫呢？

學生很快在演算紙上畫出了此圖.

教師：那么，如果不等式小于0又會是怎樣的情況呢？

學生：x軸下方的范圍！

教師：很好！

學生在教師的逐步引導之下對一元二次不等式的解法、圖像等掌握得更加清晰，對于不等式含義的理解也因此達到了一定的深度.

現(xiàn)代教育觀強調(diào)課堂教學應尊重學生個性與實際需求并充分體現(xiàn)其學習的主體地位，學生的探究欲望與學習主動性被充分調(diào)動才能真正實現(xiàn)知識與意義的建構，高中數(shù)學教師應在新課程理念的引領下令學生學會運用數(shù)學的眼光認識社會，使學生能夠在高中數(shù)學學習的過程中真正學會運用數(shù)學的思維方式思考、解決實際問題，使得學生能夠在著眼于過程與結果結合的數(shù)學學習中獲得知識水平與素養(yǎng)的綜合提高.