沈毅

[摘 要] 課堂提問的有效性直接關(guān)系到學生課堂思維的容量和核心素養(yǎng)的有效提升，基于問題的數(shù)學課堂應(yīng)該從3個方面對提問的有效性進行思考，即問什么，何時問和怎么問. 這三個問題涉及我們對設(shè)問目標、提問時機與提問技巧的思考.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學；課堂提問；問題；學生

課堂提問是我們組織教學不可缺失的重要手段，如何借助于提問來促進課堂教學走向高效呢？筆者認為應(yīng)該從如下幾個方向思索與實踐.

問什么——設(shè)問的目標指向

教師在上課時往往為了教學設(shè)想的順利達成會對學生提出相關(guān)性的問題，那么究竟應(yīng)該提問什么呢？學生面對過于簡單的問題往往會不屑回答，面對過于復雜的問題往往又無法回答，面對模糊的問題往往不僅無法回答甚至不知問題其所以然，這些提問對于學生來說也就毫無意義了. 因此，教師課堂上的提問必須建立在學生生活、學習方面已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學生知識的意義建構(gòu)往往得益于此.

比如以下一問：“有4只盒子，在把4支鉛筆放在這些盒子的過程中保證其中一只盒子為空盒，有哪些不一樣的放法？”對此問仔細審視不難發(fā)現(xiàn)其中的問題：4支鉛筆是一樣的嗎？盒子呢？因為問題顯現(xiàn)的信息不夠精確，學生感覺不知所措、無從下手也就很正常了. 因此，此問中如果能夠?qū)凶优c鉛筆分別做出“相同”或“不同”的闡述，提問要表達的內(nèi)容也就精準而清晰了，學生心中自然沒有疑慮.

何時問——提問的時機

課堂教學效果的優(yōu)劣往往因為課堂提問水平的高低受到直接的影響. 因此，提問時機也是課堂提問中教師應(yīng)該思考的環(huán)節(jié)，如果教師在課堂教學中能抓住最好的時機對學生進行提問，教學效果自然會非同一般. 但如果在學生思維尚不能跟上教學節(jié)奏或者已經(jīng)完全掌握該知識點的情況下進行提問，提問設(shè)計所預期的效果自然會大打折扣. 而且，教師在適當時機對學生進行提問能夠有效促進學生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，那么，什么樣的時機才是課堂教學提問中最為合適的呢？

1. 無疑時以問促問，有疑時以問促思

“不憤不啟，不悱不發(fā).”這句孔子的名言告訴我們，學生探究欲望最為強烈的時候正是他們情緒處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之時，學生在此時的思維活動也是最為活躍的，教師如果能夠及時關(guān)注到學生學習中的這種狀態(tài)并及時提問，提問中促使學生因為問題而產(chǎn)生疑問，在學生的疑問中引導他們進行有效思考，那么，學生的學習效率也就不可同日而語了.

2. 新舊知識沖突時提問

任何個體的學習都離不開原有知識經(jīng)驗這一基礎(chǔ)，當新舊知識交匯時產(chǎn)生認知上的沖突都是很自然的，當這些“認知”與“矛盾”產(chǎn)生時也就意味著學生的思維活動真正開啟了，此時也是教師應(yīng)該及時抓住進行提問的好時機.

3. 教學關(guān)鍵處提問

教學的重難點、學生的易錯易混淆點是教學最為關(guān)鍵的地方，這些關(guān)鍵時刻對學生進行恰到好處的提問往往能夠促進學生思維的發(fā)展以及知識和方法的掌握，學生思維的閘門也因為有問題的引導而完全打開，學生由此展開的思考、討論，甚至是爭論都是學生對知識和方法掌握中最為難得的.

4. 思維轉(zhuǎn)折處提問

環(huán)境或他人的成長對于學生的思維都會產(chǎn)生一定的影響，因此，一般來說，學生的思維都是正向的，不過，實際事物的發(fā)展對于涉世未深的高中生來說很多時候又是難以理解的，因此，教師在學生似懂非懂狀態(tài)時進行提問，一定能夠在他們思維的轉(zhuǎn)折處給予其最好的點撥，學生遵循教師的提問與點撥才能逐步找出正確的答案.

怎么問——提問的學問與藝術(shù)

1. 要有明確的提問對象

教師在課堂教學中會面對幾十個在基礎(chǔ)知識、能力狀況以及情緒狀態(tài)上各有差異的學生，那么，教師在提問時就應(yīng)該預先有所考量，思索面對不一樣的學生究竟應(yīng)該提出什么樣的問題，如果教師能夠在提問預設(shè)與實施中做到這一點，那么不同需求的學生都會因此獲得不同的發(fā)展.

學生的性格與生俱來，膽大開朗的學生在課堂上更容易受到教師的關(guān)注，但那些膽小內(nèi)向的學生卻往往在課堂教學中需要教師更多的關(guān)懷，因此，教師在面對這部分學生的思考互動時應(yīng)適當給予他們較長的時間與較多的鼓勵. 即使在他們回答錯誤時，也要注意保護他們的自尊并及時糾錯. 一旦學生回答問題能夠準確且完整時，教師一定要及時給予他們表揚與肯定，讓他們學習的信心能夠因此而慢慢樹立. 另外，教師在面對智力與基礎(chǔ)都較為普通的學生還應(yīng)注意問題的難度，在提問預期設(shè)計中考慮這部分孩子的最近發(fā)展區(qū)，使得自己設(shè)計的問題能夠讓這部分孩子在努力中有所收獲，學生們應(yīng)對困難所必需的信心很有可能因此建立. 教師在面對基礎(chǔ)與智力都比較好的學生時又應(yīng)該注重問題是否能夠激發(fā)學生更好的思維與解題激情，使得學生思維需求與心理需求都能得到滿足.

2. 要有提問的技巧與方法

課堂提問因其存在一定的內(nèi)在規(guī)律而更具學問性，又因其形式的豐富多彩而具藝術(shù)性. 因此，教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)的思考中要將“問什么”與“怎么問”都預先設(shè)計好，一般來說，“怎么問”的方式有以下幾種：

（1）引問

教師在課堂教學中可以通過其他例子的列舉或者問題的導入引導學生進行新的問題的思考，這就是引問.

比如，教師可以將高斯小時候演算“1+2+…+100”這一故事案例放在等差數(shù)列前n項和公式的講解之前，并請學生思考自己遇到這一問題時應(yīng)該如何計算，教師在學生回答“1+100，2+99，…”時將這種計算方法板書在黑板上并同時提問：在遇到等差數(shù)列前n項和Sn=a1+a2+…+an時應(yīng)該如何計算呢？前面小故事中的計算方法對于后面問題的解決來說是一個借鑒，學生聯(lián)想倒序相加法也就順理成章了.

（2）誘問

在學生易錯點上請容易犯錯的學生進行解答能為全體學生進行思路的整理做好鋪墊.

（3）追問：教師為了引導學生從解決問題的誤區(qū)中走出來，可以針對學生的問題解答追加新的問題，引導學生完成方法的自我發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)認知的深化.