張曉花

課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思維場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使思維得以不斷地拓展。

1.突破教材，豐富教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)

在日常英語教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識(shí)講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實(shí)上，學(xué)生一個(gè)個(gè)無精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。我在充分研究的基礎(chǔ)上，在遵守基本教學(xué)常規(guī)的前提下，嘗試突破。比如，在教學(xué)外研版八年級(jí)上“A famous story”一課時(shí)，我沒有局限于教材，而是把外研社書蟲系列《愛麗絲漫游奇境記》引入閱讀課，使學(xué)生把握了整體故事，體味了原汁原味的語言；把原版電影引入聽力課，讓學(xué)生進(jìn)行電影配音，學(xué)生課上課下練得火熱，收到了很好的效果。這樣可以使學(xué)生在體驗(yàn)中提高了思維品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 使課堂生活化

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生的言、形、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”。如此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種語言與非語言的形式和手段來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，理解語言知識(shí)和內(nèi)容，并積極探索和運(yùn)用語言。在教學(xué)外研版八年級(jí)上“Accidents”一課時(shí)，從聽力的導(dǎo)入，到學(xué)生基本句型的操練，再到最后的生成，始終圍繞一場交通事故，特別是最后的生成環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，努力使語言生活化，課堂生活化，讓學(xué)生的思維有抓手。

3.精心選擇教學(xué)突破口，形成教育智慧

一名優(yōu)秀教師并不是把知識(shí)講得越復(fù)雜越深?yuàn)W越好，而是要能幫助學(xué)生理解并習(xí)得思維方式。在教學(xué)外研版八年級(jí)上Population閱讀課時(shí)，文章虛擬兩個(gè)地名Parkville和Arnwick來反映城市發(fā)展中所帶來的一系列問題，文章是一篇集思想和文字為一體的好文章。但這一問題對學(xué)生的社會(huì)知識(shí)及思維力都提出了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對這兩個(gè)虛擬的城市，學(xué)生很難理解把握。所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，從文章的引入我就巧妙把這兩個(gè)虛擬的地名類比為學(xué)生熟知的兩個(gè)地點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地習(xí)得這種思維方式。