摘要：在歷史的學習的過程中，有很多的年代性的問題，其實還是需要學生具備一定的時空的理念，并且隨著初中階段的初步的歷史學習，到高中階段的不斷的深入，時空理念對于學生的歷史學習更加的重要，同時，也可以利用一些相關(guān)的置身增強學生的培養(yǎng)學生的時空觀念的增強，進而在學習歷史的同時培養(yǎng)學生的能力?；诖吮疚膶τ诟咧袣v史教學中時空觀念的培養(yǎng)問題進行了一些相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；時空觀；培養(yǎng)

一、掌握知識脈絡，構(gòu)建知識體系

對于學生的時空觀念的培養(yǎng)，教師是一個非常重要的部分，首先教師在教學的過程中要注重知識的連貫性，對于教材中的一些知識進行一定的加工，加強各個知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。其實任何知識的學習都是有一定的邏輯結(jié)構(gòu)的，實際上就是教學上面提到的知識脈絡，所以高中的歷史的學習也不例外，教師應當幫助學生進行知識的梳理，讓學生擁有清晰的知識的體系，對于知識的研究更加的深刻。這不僅能在一定程度上提高學生的學習效率，還能在提高效率的同時，對于教師的壓力有一定程度的減輕。歷史很多時候都是隨著時間演進，隨著時間的流逝，文化思潮也在不斷發(fā)生變化，這一切又會一定程度塑造歷史。不管是以時間為線索，還是以文化思潮的發(fā)展為脈絡，教學中教師都要在教學的過程中依據(jù)一定的知識脈絡，才能讓學生對于知識額理解更加的深入，才能更快的掌握相關(guān)的歷史知識。

《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》是課本中很重要的一章教學內(nèi)容，這章的內(nèi)容看上去比較的多，但是學生只要具備了一定的時空的觀念，學習起來學習效率就會更加高。其實根據(jù)時間的脈絡來講解，其實這章的知識主要就是以下四個方面：

第一，春秋戰(zhàn)國時期思想：孔子與老子的思想；戰(zhàn)國時期的百家爭鳴；儒家思想的形成[1]。

第二，漢代儒學：“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”；漢武帝興辦太學和其他確立儒學獨尊地位的措施。

第三，宋明理學：程朱理學；陸王心學[2]。

第四，明清之際進步思潮：李贄、黃宗羲、顧炎武和王夫之的思想主張；明清時期儒家思想的發(fā)展[3]。

這樣的知識脈絡，不僅更加的清晰，還能加強對于相關(guān)的知識進行一定的簡化，學生學習起來也會更加的容易，并且在知識的梳理的過程中又能反作用于時空觀念，促進時空觀念的提升。

二、加強知識類比，促進知識記憶

其實很多的教材的設(shè)計都是一步步都深入的，知識之間大部分都是存在一定的連貫性，所以在教學的過程中進行相關(guān)的知識的類比，可以幫助加深學生的學習印象，學生理解知識起來相對而言也會比較的容易。由于歷史事件的發(fā)展還是遵循一定的事情發(fā)展的規(guī)律，所以還多的歷史事件都存在一定的相似性，但是又存在著一定的區(qū)別，彼此間還是有著其獨有的歷史特征。對于歷史事件的對比，可以滿足對于有些歷史事件的好奇心，還能通過知識的對于，同時記住幾個歷史知識點，不僅可以很好的減輕學生的學習壓力，還能節(jié)省學生的課后復習的時間，因為通過這種知識的對比，學生的印象會更加的深刻[4]。

比如在學習儒家思想的時候，就可以將春秋戰(zhàn)國的時期的儒家思想和明清時期的儒家時期進行對比，這樣不僅僅可以幫助學生更好的記住這兩個儒家的思想，還可以通過這個類比上升到這個時期的時代的特征，這樣學生在學習的同時，就會有一舉兩得的學習效果，特別是對于歷史這種記憶力的學科來說，學生的知識的記憶會更加的深刻，并且還不容易遺忘。

三、注重知識梳理，鞏固所學知識

想要培養(yǎng)學生們具備良好的時空觀，對于學生的知識點的鞏固也是一個非常重要的方面。一個主題或板塊的知識點的教學結(jié)束后，教師應當在之后的學習中安排一定的知識的鞏固的環(huán)節(jié)，因為記憶和遺忘都是有一定的規(guī)律的，只有很好的利用一定的記憶的規(guī)律，才能保證學生的知識掌握的更加的牢固，另外，一定的空間的理念也能促進記憶的增強，記憶起來效率也會得到一定的提升。

比如在學習完《現(xiàn)代中國的文化與科技》這章的內(nèi)容之后，教師要在之后一定過程中安排一定的知識點鞏固的時間[5]。另外還可以聯(lián)系一些相關(guān)的熱點的事件進行知識的點的回顧，并且對于一些比較正面積極的優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和正面的精神賦予一定的當代的含義，這樣學生理解和鞏固效果都會更加的好，對于學生的學生的知識的鞏固是一種非常好的方式，并且還可以很好的優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)體系，在教學的過程中促進學生的思維的形成，幫助培養(yǎng)學生的學習能力，對于時空觀念的培養(yǎng)也就不言而喻了，所以一定的知識鞏固時間的安排，不僅僅不會耽誤學生的進程，還能達到舉一反三的學習效果，對于教師的教學來說，應當充分的運用這個方式相關(guān)的優(yōu)勢，可以帶動學生的歷史的學習成績的提升。

總結(jié)

在高中歷史課程的教學中，可以從許多方面培養(yǎng)學生具備良好的時空觀。首先，教師要充分的發(fā)揮自身的引導性，幫助學生形成良好的知識體系；其次，教師在教學的過程中需要對于相關(guān)的知識進行一些相關(guān)的類比，幫助學生提升知識點的理解；最后，還要重視學生的知識的鞏固課程的安排。這些不僅僅能培養(yǎng)學生的時空觀念，還能促進學生的學習能力以及學生的思維的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展，不僅僅提升歷史學習的效率，還能幫助學生在其他的學科的學習效率的提升。

參考文獻：

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2018，1（08）：66-70.

[2]文燕. 高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)水平層次劃分研究[D].四川師范大學，2018.

[3]周紅. 高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)研究[D].江蘇師范大學，2017.

[4]孫蓉. 高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)問題研究[D].天水師范學院，2017.

[5]羅嬌. 高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2017.

作者簡介：江輝，男，漢族，江蘇泰州人，靖江市斜橋中學 ，本科學歷，高級教師，研究方向：高中歷史教育教學。