論新課程改革背景下的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)

澤仁旺堆

摘要：新一輪課程改革的實(shí)施對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，教師都在緊鑼密鼓的開(kāi)展教育改革工作，力求使課堂教學(xué)展現(xiàn)出全新的面貌。在此背景下，少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)也正面臨新一輪挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合新課程要求，改革教學(xué)理念與方法，提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的漢語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)；漢語(yǔ)文教學(xué)

引言：

漢語(yǔ)文是在我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都屬于重點(diǎn)教學(xué)科目，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的主要方式。如今，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生想要走向社會(huì)，獲得更好的發(fā)展，必須學(xué)好漢語(yǔ)文，掌握漢語(yǔ)能力。在新課程改革對(duì)教學(xué)提出的更高要求下，漢語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師必須結(jié)合新課改理念與要求，探索出更有效的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、新課程改革對(duì)漢語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求

漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變了原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成了完善的教育體系，旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，和教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)立的，雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色不能被淘汰，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，教師還是“催化劑”，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)[1]。

當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成為了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出，在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”

二、新課程改革背景下的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)

（一）樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)

想要進(jìn)一步提高漢語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，課堂上的教學(xué)內(nèi)容必須在原有的基礎(chǔ)上得以拓寬和延伸，讓學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)材料有助于他們漢語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升。此外，在教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立上，應(yīng)結(jié)合新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”，教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感和價(jià)值觀。只有我們的漢語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成了這樣的三維目標(biāo)，才真正實(shí)現(xiàn)了教育的根本作用。

要合理開(kāi)發(fā)利用漢語(yǔ)文課程深厚的人文精神資源。每一篇教材無(wú)不體現(xiàn)作者對(duì)人性的呼喚，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺(jué)，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗(yàn)中，找到共鳴點(diǎn)。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛(ài)生命，感受幸福，體會(huì)到人必須相互關(guān)心愛(ài)護(hù)；保持善良和真誠(chéng)；懂得自尊自愛(ài)，了解到人生意義、人生價(jià)值所在。

（二）提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師必須認(rèn)識(shí)到新課程改革背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在的明顯差異。如今，學(xué)生在課堂上需要通過(guò)自主努力來(lái)獲得知識(shí)與能力，而不再需要依靠教師手把手的指導(dǎo)和不斷的單向灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為了教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在漢語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在自主、合作、探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)解決。在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，將不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能

小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否與學(xué)生之后的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)漢語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能抓起。只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)著手抓拼音、字、詞、句、段，聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級(jí)的閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言交際等做鋪墊[2]。而高年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫(xiě)作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是記事作文還想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語(yǔ)句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。

（四）促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化

在以往的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的漢語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的漢語(yǔ)文教學(xué)方法存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。因此，小學(xué)漢語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富漢語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，不斷提高自己的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（五）合理利用教學(xué)資源

在漢語(yǔ)文教學(xué)課堂上首先要利用和發(fā)揮好漢語(yǔ)文教材的多種功能，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方式，以漢語(yǔ)文教材中提供的例子為基礎(chǔ)，主動(dòng)的運(yùn)用合理的想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的經(jīng)歷和情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而獲取更為直觀生動(dòng)的理解和感悟，然后通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論交流來(lái)深化他們的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)探究性的思考來(lái)熏陶學(xué)生的情感，獲得一定的思想啟發(fā)，從而掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的有效方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還應(yīng)將漢語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的漢語(yǔ)文資源，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革背景下的漢語(yǔ)文教學(xué)必須在理念、方法和內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，達(dá)成更高的目標(biāo)。教師需要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將局限于理論知識(shí)層面的教學(xué)變?yōu)檎嬲乃刭|(zhì)教育，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育階段擁有扎實(shí)的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茜茜.淺談農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究， 2013（15）：201-202.

[2]王春梅.淺談如何提升農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的效率[J].課程教育研究， 2013（33）：143-144.