陳 虹

摘要：《綱要》中指出：幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果?？茖W(xué)記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要使幼兒的科學(xué)記錄能更有效的使用開(kāi)展，需要教師對(duì)科學(xué)記錄表的有效設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)啟蒙教育；科學(xué)記錄；有效設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

3—6歲的幼兒常常把想象、希望當(dāng)作事實(shí)，這和科學(xué)的要求是相違背的。那如何培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助幼兒獲得科學(xué)的方法，真正讓幼兒園的科學(xué)教育成為科學(xué)啟蒙教育呢？《綱要》中指出：幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。

在科學(xué)教育中科學(xué)記錄是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，是科學(xué)教育探究的重要方法。科學(xué)記錄活動(dòng)能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒更細(xì)致地關(guān)注科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，促進(jìn)思維發(fā)展和自我科學(xué)概念建構(gòu)。同時(shí)科學(xué)記錄本也為探究活動(dòng)保留下重要的證據(jù)，并充分展現(xiàn)了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中思維發(fā)展的軌跡，還可以讓科學(xué)活動(dòng)的延伸做得更加扎實(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)記錄是指在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒以科學(xué)記錄單為載體，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探索把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的用不同的方式加上自己的想象記錄下來(lái)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種記錄方式，是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。那記錄單在幼兒的科學(xué)探究中到底有什么樣的作用？如何讓記錄單更加適合和方便幼兒的思考和記錄？如何讓記錄單更有效地為幼兒的探究服務(wù)？在這些方面我們進(jìn)行了一些較為深入的思考。幼兒記錄的主要形式有個(gè)人記錄、小組記錄、全班記錄、描述性記錄、統(tǒng)計(jì)性記錄和不同探究階段的記錄。我們也要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄代表的設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵，當(dāng)然記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向，并且重視對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的價(jià)值，根據(jù)不同的操作情況來(lái)選擇采用哪種記錄方式，最后，最重要的是記錄要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)與水平，要把握好時(shí)機(jī)與方式，不是所有的科學(xué)活動(dòng)都是需要記錄的。要使科學(xué)記錄真正的發(fā)揮作用，教師僅僅在科學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)是不夠的，需要在活動(dòng)之前教師對(duì)科學(xué)記錄表進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。下面來(lái)淺談下科學(xué)記錄表的有效設(shè)計(jì)和使用的實(shí)踐研究。

一、看懂記錄單是有效開(kāi)展記錄的前提。

為保證記錄順利而有效地進(jìn)行，教師在指導(dǎo)幼兒記錄之前要通過(guò)各種方法讓幼兒讀懂記錄單，指導(dǎo)幼兒讀懂記錄單時(shí)盡量做到形象、具體。結(jié)合實(shí)物認(rèn)識(shí)記錄單是常用的指導(dǎo)方法，即讓幼兒通過(guò)觀察記錄單和具體實(shí)物，作出對(duì)比，認(rèn)識(shí)記錄單中各圖象分別表示什么？對(duì)于記錄單上的一些常用符號(hào)，教師應(yīng)和幼兒一起商量確定，盡量采用形象、有趣、幼兒又能理解和記憶的符號(hào)。如 “ ”表示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；“ ” 表示仔細(xì)看；“？”表示猜測(cè)等等。

二、記錄表的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的記錄表應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

1、目的性：設(shè)計(jì)記錄表目標(biāo)要明確，在主題的指導(dǎo)下知道調(diào)查什么、觀察什么、探究什么、記錄什么。

2、適宜性：設(shè)計(jì)記錄表要適合幼兒記錄、合作、分享與交流。幼兒不識(shí)字，可用各種符號(hào)、標(biāo)記、數(shù)字或圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行記錄。因此，有些記錄表空格要大，多留白。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境。

營(yíng)造輕松、自由、寬松的環(huán)境氛圍，是幼兒主動(dòng)探究、自主記錄的前提。教師在指導(dǎo)幼兒記錄過(guò)程中，要善于站在孩子的立場(chǎng)看待幼兒的記錄，鼓勵(lì)幼兒用自己的記錄方式記錄，對(duì)于幼兒間一些有價(jià)值的記錄教師要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性記錄，還可以把有價(jià)值的一些記錄介紹給同伴，成為其他幼兒記錄的借鑒。

四、設(shè)計(jì)記錄表目標(biāo)要明確。

在主題的指導(dǎo)下幼兒要知道調(diào)查什么、觀察什么、探究什么、記錄什么。比如，中班調(diào)查表《馬路上有什么》，從標(biāo)題上可看出該調(diào)查表的是要調(diào)查幼兒對(duì)馬路上各種車輛及各種設(shè)施的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)幼兒活動(dòng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，便于教師針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)。

五、設(shè)計(jì)記錄表要適合幼兒記錄、合作、分享與交流。

幼兒不識(shí)字，可用各種符號(hào)、標(biāo)記、數(shù)字或圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行記錄。因此，有些記錄表空格要大，多留白。比如，記錄表《秋天多美麗》可設(shè)計(jì)這樣幾列：秋天的樹(shù)、秋天的花、秋天的蔬菜、秋天的水果等；只設(shè)兩行；第一行寫上各列的名稱，第二行大量留白，幼兒根據(jù)談話討論在第二行大格中畫(huà)出各種秋天的樹(shù)、花、蔬菜、水果等。

六、針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄表。

小班幼兒的教育教學(xué)顯得尤為頭疼，孩子們很容易受興趣支配而忽視記錄這一塊，因此，在這類的教學(xué)活動(dòng)中，要考慮到幼兒的這一特點(diǎn)，表格的設(shè)計(jì)必須淺顯易懂，如：照片、圖畫(huà)等，要讓孩子們明確記錄的對(duì)象和內(nèi)容。而在記錄的方式上，也可以選擇適合小班年齡的黏貼、搭扣的方式方便幼兒的操作。由于他們?nèi)菀资芘d趣支配，往往會(huì)專注于有趣的科學(xué)游戲中，對(duì)此，教師在巡視中不能一味地督促記錄，而應(yīng)根據(jù)各個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，多方位引導(dǎo)幼兒觀察、感知、體驗(yàn)。因此，小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個(gè)人記錄和小組記錄。中班幼兒在“做中學(xué)”活動(dòng)中，已經(jīng)可以用比較直觀的感覺(jué)去感知物體特性，并可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的記錄進(jìn)行表現(xiàn)。在很多活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的猜想和實(shí)驗(yàn)后得到的驗(yàn)證結(jié)果。因此，對(duì)于中班幼兒，記錄表盡可能簡(jiǎn)潔，可以圖文并茂，但要注意文字少一點(diǎn)。大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，文字的量可適當(dāng)增加。

七、注意“做中學(xué)”在區(qū)域活動(dòng)中的記錄表層次性和動(dòng)態(tài)性。

在幼兒園里，老師會(huì)把很多關(guān)于“做中學(xué)”的內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以有充分的時(shí)間自由地操作。但小班幼兒細(xì)致和持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性不夠，他們離開(kāi)教師的直接引導(dǎo)，就難以進(jìn)行長(zhǎng)久的觀察和自覺(jué)的記錄。那么，如果教師在區(qū)域中所投放的記錄表是同一水平、長(zhǎng)久不變的話，孩子們就往往會(huì)把“記錄”拋之腦后，而所謂的探索成了純粹的游戲擺弄，因此，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平不斷地更新活動(dòng)區(qū)中的記錄表，注意記錄表的層次性。

八、發(fā)揮孩子們的創(chuàng)意，自主設(shè)計(jì)記錄表格。

比如：大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們?cè)谶@一時(shí)期創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體，因此，大班幼兒可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)記錄單，以激發(fā)他們活動(dòng)的興趣。

科學(xué)記錄表的有效設(shè)計(jì)和使用，能引導(dǎo)孩子真實(shí)地記錄自己在探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，是“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。只要切實(shí)考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，并從孩子的實(shí)際出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的記錄表，幼兒也就愿意記錄、樂(lè)意記錄，從而使記錄這一特殊方式在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

“表格的智慧”，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中思維更清晰，表達(dá)更有條理，其探究科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力也逐步提高，在不知不覺(jué)中獲得了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。逐漸成長(zhǎng)為細(xì)于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐、善于表達(dá)的人！

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