劉俊

摘要：創(chuàng)新思維可以有效調(diào)動學生積極性，提高英語學習注意力，增添英語學習的趣味性，積極實現(xiàn)高中英語模式創(chuàng)新，努力強化靈活性教學手段，在教學理念與教學模式上，探索一條適合現(xiàn)代高中英語教學的創(chuàng)新模式，進而更好更優(yōu)的培養(yǎng)學生本體創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，對學生后續(xù)成長與發(fā)展都有著深遠的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；創(chuàng)新思維；應(yīng)用措施

創(chuàng)新是人類社會進步與發(fā)展的永恒主題，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅速崛起，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才成為時代的要求。高中英語教學，作為一門主要學科，作為培養(yǎng)人的外語運用能力，要適應(yīng)時代的需要，跟上教育創(chuàng)新的步代，不斷進行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新思維對于高中英語教學的作用

學生學習英語的過程絕對不是簡單的知識積累，而是要通過對知識的消化掌握，形成和納入自己的知識體系，并可以進行運用。這就要求在高中英語教學中主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，注意運用各種創(chuàng)新思維的教學方法。運用創(chuàng)新思維的教學策略可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，強化學生在聽課過程中的反思意識，建立和諧互動的師生關(guān)系，可以營造創(chuàng)新求索的教學氛圍，同時運用創(chuàng)新思維還可以激發(fā)學生學習的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使學生加深對知識的理解和運用。

二、高中英語教學中對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

2.1高中英語課程體系不夠完善和科學

眾所周知的是，許多學校高中英語專業(yè)課程體系不夠完善和科學，存在著許多問題，這也是導(dǎo)致我國始終無法培養(yǎng)大量創(chuàng)新型英語人才的主要因素之一。例如，許多高中學校的英語專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，使用的英語教材比較老舊，這些教材內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代英語的需求。另外，部分學校只是一味的向?qū)W生灌輸教材中的英語知識，而不鼓勵學生進行英語學習的思維創(chuàng)新，這就使得許多高中的學生嚴重的缺乏創(chuàng)新能力，進而使得他們的英語能力以及創(chuàng)新能力不斷下降。最后，還有一部分學校過于重視其他文化課的教學，而忽略了英語的教學，他們在安排英語的課程時，按照文化課程體系進行安排，過于關(guān)注各個課程之間的獨立性，使得各個課程之間無法進行交流和溝通。

2.2高中英語教師的教學方法比較枯燥無味

對于大部分高中生而言，英語是一項比較困難的課程，他們在學習英語的過程中會碰到一系列的難題，再加上，許多高中英語教師的教學方法比較單一，久而久之，許多學生就會漸漸的失去學習英語的興趣。例如，由于受傳統(tǒng)教學理念的約束，許多高中英語教師堅持采用傳統(tǒng)的教學模式，即在課堂上，教師一味的向?qū)W生灌輸課本中的知識，而學生則始終處于被動接受的狀態(tài)，但事實上，有許多學生在課堂時間上并不能完全的理解并且接受教師所講解的知識，對一些知識點的理解始終比較模糊，這也是我國許多高中學校英語教學水平始終比較低的主要原因之一。另外，在英語教學中，口語是非常重要的一部分，但是，許多高中英語教師卻不能高度重視這一環(huán)節(jié)，他們認為進行口語教學并不能提高學生的高考成績，因此，許多高中英語教師不愿意花費時間和精力進行口語的教學，而學生也沒有機會去了解并且學習新的知識，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有非常大的局限性。

三、高中英語課堂教學創(chuàng)新思維的應(yīng)用分析

3.1在高中英語教學中運用發(fā)散思維

在創(chuàng)新思維中發(fā)散思維是其中的一種形式，又可以稱作多項思維，這種思維形式是創(chuàng)新思維的主要方式。在創(chuàng)新思維中的發(fā)散思維是在想象和聯(lián)想的過程中探索事物的全新的方法、領(lǐng)域和思想。

所以，高中英語課堂中教師要不斷的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師在課堂上可以通過多媒體計算機技術(shù)培育學生的發(fā)散性思維，通過舉一反三等形式的問題激發(fā)學生。如：高中英語課堂上教師在講授pay attention to這個英語詞組時，教師可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，問學生還有什么英語詞組可以代替授pay attention to這個英語詞組的意思，學生會說focus On，aim at等英語詞組，這時教師可以根據(jù)這三個詞組反問學生這三個詞組有什么區(qū)別，在使用上有什么注意事項嗎？教師在高中英語教學過程中引導(dǎo)學生的發(fā)散思維能力，讓學生嘗試著用學過的英語詞匯去解釋新的英語詞匯，進一步的加深學生對英語詞匯的理解和掌握。在高中英語教學中應(yīng)用發(fā)散性思維這種方法，可以幫助學生擺脫孤立的思考問題的情況，解決思維定式的問題，增加學生學習英語的興趣和愛好，提高英語學習水平。

3.2善于設(shè)計問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在教學過程中要善于揭示事物的內(nèi)在矛盾，創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學生積極、主動的思考。創(chuàng)新人才的基本特征之一就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能夠獨立自主地探索尋求解決問題的思路和方法。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式束縛了學生智能的發(fā)展，以教師為主體，滿堂灌、填鴨式的教學是落后的，低效率的，在英語教學上，它強調(diào)的是語言講解，而非語言實踐。它忽略了學生的參與，因此，課堂大多數(shù)時間被教師用來解釋語法規(guī)則和詞匯及分析課文，學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，思路閉塞，科學敏感性差，缺乏探索精神和創(chuàng)新才能。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須在課前更加深入地研究教材，充分把握教學內(nèi)容所涉及到的思維線索和思維創(chuàng)新點，善于依據(jù)教材設(shè)計問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.2重視學法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學能力，是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵。

教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這就是說教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。因此，指導(dǎo)學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語：

學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實實在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學這個主渠道的作用，從改革教法和學法入手，使創(chuàng)新教育的精神實質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學活動中。

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