盛淑娟

摘要：德育教學(xué)在技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)技工院校德育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工院校德育教學(xué)策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；技工院校；德育教學(xué)；德育課程體系，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

技工院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)技能人才，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。所以，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)技工院校的教育教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。職業(yè)道德素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成發(fā)展離不開(kāi)德育教學(xué)。同時(shí)，我國(guó)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，也要求技工院校必須加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)的德育教學(xué)。因此，技工院校必須以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，有效開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)。

1.現(xiàn)階段德育課程在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1德育教師的綜合素養(yǎng)有待提升

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高，離不開(kāi)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師的教導(dǎo)。與專(zhuān)業(yè)課程相比，技工院校的德育課程教學(xué)資源與師資力量都比較弱。不少德育教師甚至從未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)德育教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)，在實(shí)際的德育教學(xué)過(guò)程中，不能深入剖析課程知識(shí)，難以取得真正的德育效果，并不能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。

1.2學(xué)校重視力度不夠

目前，絕大多數(shù)技工院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)都是以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主，并且對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)也都以專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平為準(zhǔn)，而技工院校的德育教學(xué)被相對(duì)忽略，這造成不少技工院校畢業(yè)生在踏入工作崗位之后，雖然職業(yè)技術(shù)水平能夠滿(mǎn)足崗位需要，但職業(yè)道德素質(zhì)卻相對(duì)不高。另外，技工院校對(duì)德育課程的不重視，還導(dǎo)致學(xué)校德育課程教學(xué)質(zhì)量下降，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中不能充分發(fā)揮作用。

1.3教學(xué)資源與教學(xué)模式相對(duì)落后

第一，技工院校的大多數(shù)課程教材不能得以及時(shí)更新，從而造成德育課程教材內(nèi)容難以滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展的需要，不符合現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有太大意義。第二，德育課程理論知識(shí)不能充分結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)課程內(nèi)容比較陳舊與落后，不能有效規(guī)范學(xué)生的各種行為活動(dòng)。第三，當(dāng)前技工院校德育教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)要求也存在一定差異，但從實(shí)際情況來(lái)看，技工院校的所有專(zhuān)業(yè)的德育課程設(shè)計(jì)大同小異，不能取得良好的教學(xué)效果。第四，長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的德育教學(xué)內(nèi)容始終以理論知識(shí)為主，不能與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)密切聯(lián)系，難以有效結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要。

2.以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課改革路徑

2.1有效構(gòu)建德育課程體系，突出德育教學(xué)的針對(duì)性

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，技工院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建德育課程體系，而德育教師應(yīng)將按教材教學(xué)轉(zhuǎn)變成用教材教學(xué)的理念，立足于德育課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以職業(yè)素質(zhì)教育為德育教學(xué)的基本方向，將德育教材中的職業(yè)元素有效挖掘出來(lái)，使德育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)德育教學(xué)的個(gè)性化和多樣化。同時(shí)，基于不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同專(zhuān)業(yè)的差異性，德育教師應(yīng)立足于國(guó)家教材內(nèi)容，采取合理的處理措施，使德育課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化和校本化。具體來(lái)講，技工院校德育教師應(yīng)深入到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)內(nèi)部，積極進(jìn)行調(diào)研工作，將德育教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.2積極轉(zhuǎn)變德育教學(xué)理念，大力增強(qiáng)德育師資力量

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，是技工院校日常教育工作的主要目標(biāo)。而德育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中起到了非常重要的作用，所以，技工院校要立足于教學(xué)策略、教學(xué)思想以及教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)方面，不斷加大德育工作力度，以德育課程教學(xué)為德育工作的核心內(nèi)容[2]。同時(shí)，技工院校的管理層和教師都要高度重視德育教學(xué)的重要性，積極樹(shù)立以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的德育教育新機(jī)制，大力增強(qiáng)德育師資力量。而技工院校德育教師應(yīng)常常進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展調(diào)研工作，積極參與相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力研究會(huì)議，同行業(yè)專(zhuān)業(yè)一起制定培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)技工院校的德育課程知識(shí)，充分把握崗位職業(yè)素養(yǎng)需要，不斷提升德育教師綜合素質(zhì)，以確保德育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.3以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有效應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

德育教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，所以德育教學(xué)必須以滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求為基本出發(fā)點(diǎn)，并加大實(shí)踐教學(xué)力度。技工院校構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的德育體系，就必須沖破以往教學(xué)模式的束縛，從單純知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦坏男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)一起，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)方式的可行性非常強(qiáng)，這是一種新型教育理念和教學(xué)模式，包含有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方法，德育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法。例如，德育課程中的法律常識(shí)教學(xué)，教師可采用案例教學(xué)方法；就業(yè)與擇業(yè)部分的教學(xué)，教師可采用角色扮演法。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合在一起，以提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，使其在職業(yè)實(shí)踐中不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展的德育教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高的必要措施。所以，技工院校必須對(duì)當(dāng)前德育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題有充分了解，并深刻認(rèn)知德育教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變德育教學(xué)理念，加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，有效構(gòu)建德育課程體系，突出德育教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有效開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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