桑吉卓瑪

摘要：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“個體在心理發(fā)展過程中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可?！睂嵺`證明：6歲以下的兒童，不論是從生理上還是心理上都還未成熟。通常情況下他們只能識別一些簡單的事物以及做出一些比較簡易的反應(yīng)。因此，我們需要認(rèn)真對待孩子們在日常中的行為反應(yīng)，并能在教學(xué)過程中弄清楚他們的目的。這樣才能使師生間的互動更加有效果，使師生關(guān)系更加緊密。在幼兒園中，師幼互動是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分。對幼兒來講，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因為師幼互動在幼兒的生活中無處不在，無時不有，從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。對教師來說，互動是師幼共同對話，共同合作，共同建構(gòu)和共同成長的過程。許多幼兒園教師認(rèn)為，在師幼互動中教師同樣是受益者，因為互動不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師在與幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考，得到成長。對幼兒園來說，師幼互動行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。

關(guān)鍵詞：師幼；互動；幼兒

師幼互動是指教師與幼兒在游戲活動、教學(xué)活動、生活活動中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！薄敖⒘己玫膸熒?、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”?！皫熡谆印睉?yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

師幼互動”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。單獨的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。因此，我們要在幼兒和教師之間建構(gòu)一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中相互溝通、相互促進(jìn)，并共同得到健康成長。

1、用心交流，以積極的情感互動為基礎(chǔ)。

每個人都是有感情的，對于自己喜愛的人（教師），幼兒會懷有深深的思念之情和親近之意，而對于害怕的人（教師），甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因為幼兒年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰表達(dá)，這時一個動作、一個表情、一個眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的宇軒時，老師簡單的一句：“宇軒，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在宇軒的臉上撫摸著說：“咦，小臉蛋更漂亮了！”宇軒羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和媽媽再見了。教師簡單而親切的詢問、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對幼兒的喜歡，孩子也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動過程中使雙方獲得美的情感體驗。這種自然流露的情感交流，使互動雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動。

2、教師在游戲中的正確定位

幼兒園教育活動以游戲為基本活動，在沒有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。而這種沒有心理負(fù)擔(dān)的活動，是有利于師幼間互動和有效互動的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動，那必然影響建立積極的師幼互動，在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動的設(shè)計和開展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個別差異，針對兒童的特點進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會。

3、為幼兒提供一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的語言環(huán)境

在這幾年的教育教學(xué)中，我十分重視幼兒語言的發(fā)展，因為幼兒期是人的語言發(fā)展關(guān)鍵期，在這段時間里，對幼兒進(jìn)行適時的培養(yǎng)是很重要的，甚至?xí)绊懫湟簧?，在工作中每天不但利用早晨的談話活動，讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己的想法，在日常生活中，還要與幼兒進(jìn)行個別談話，特別是針對那些性格內(nèi)向、膽小，不愛講話的幼兒，我們班有一個名叫琪琪的女孩，平時不愛講話，甚至點到她的名字時，她都不回答“到”，通過一段時間的個別談話，漸漸地琪琪變得喜歡與人溝通了，不但能聽到他洪亮的答“到”的聲音，她還能主動地表達(dá)出自己的想法，甚至還能來“告狀”了。在教育教學(xué)活動中，我總是盡量給孩子們更多的說的機(jī)會，提問時也盡量引導(dǎo)幼兒自己說、多說，給每個幼兒發(fā)言的機(jī)會，教師很少給予總結(jié)，讓幼兒自己總結(jié)、補充，鍛煉他們的語言組織能力。

研究表明，在不同的情境和環(huán)境下，師幼互動存在完全不同的表現(xiàn)方式。在教育活動和生活活動中，教師一般以發(fā)出要求、指令、約束紀(jì)律等內(nèi)容為主，幼兒較多表現(xiàn)為服從；而在游戲活動中，孩子面對的互動環(huán)境和氛圍相對要寬松得多，幼兒就會表現(xiàn)得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動，也為幼兒提供了更為充分的互動空間，深受孩子們的喜歡。因此，在實際工作中，教師應(yīng)克服教師的權(quán)威，多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機(jī)會比較多的游戲、操作活動，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮孩子的主體性地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師幼交往方式，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒快樂的成長，渡過他們幸福的童年。同時，以賞識的目光看待每個孩子，學(xué)會等待，相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動中促進(jìn)每個孩子的發(fā)展。

總之，我們要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律讓孩子們真正地健康快樂地成長。這就要求我們必須重視孩子們的想法，多傾聽孩子們的心聲，理解他們內(nèi)心所想的內(nèi)容。這樣，才能與他們平等和諧的交流相處，從而有效的實現(xiàn)師生互動。