摘要：在新課改教學(xué)背景下，很多教師都充分的認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的好處?！拔⒄n程”的出現(xiàn)，幫助學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程提高學(xué)習(xí)效率，還減輕了老師很多的負(fù)擔(dān)。微課程的本質(zhì)實(shí)質(zhì)上是微型教育課程，在課堂教學(xué)的過程中，通過教學(xué)視頻或動(dòng)畫來作為知識(shí)傳播的媒介，已達(dá)到幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)的目的。微課程教學(xué)模式不同以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，在微課程教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂佔(zhàn)據(jù)主導(dǎo)地位，而老師則成為輔助角色，徹底貫徹落實(shí)黨和國家“以人為本”的發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；教學(xué)理念；應(yīng)用

引言：本文將全面的分析高中地理教學(xué)中“微課程”理念的應(yīng)用，這篇文章將結(jié)合實(shí)際分析高中地理教學(xué)中為課程理念用的意義，例如微課程可以為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；微課程還是作為學(xué)生們預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)資源的存在。除此之外，微課程還是一種復(fù)習(xí)資料，讓課堂內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生們在課下也能夠及時(shí)的了解到查漏補(bǔ)缺。還會(huì)結(jié)合實(shí)際分析，微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法以及應(yīng)用設(shè)計(jì)。

一、高中地理教學(xué)中“微課程”理念應(yīng)用的意義

（1）微課程為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也是不同的，所以在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)的接受程度也是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂并不能照顧到每一位學(xué)生的感受，而微課堂的出現(xiàn)，則能夠較好的解決這一問題。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和接受情況，來選擇不同難度的微課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的分層學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助不同程度的學(xué)生打好基礎(chǔ)，還可以幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以通過暫停、播放、暫停、播放來反復(fù)的觀看視頻，達(dá)到真正弄懂老師講的知識(shí)點(diǎn)目的。[1]

（2）微課程是一種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課程能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而微課程中的人性化設(shè)計(jì)，能夠最大程度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)資源。比如：有的學(xué)生喜歡在白天學(xué)習(xí)，那么他們就可以在白天觀看高中地理教學(xué)視頻，如果喜歡在晚上學(xué)習(xí)的同學(xué)，周可以選擇在晚上觀看地理教學(xué)視頻。學(xué)生們還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇對(duì)應(yīng)程度的練習(xí)題，通過反復(fù)的練習(xí)，才能夠更加牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。[2]

（3）微課程是一種復(fù)習(xí)資料，讓課堂內(nèi)容再現(xiàn)

有很多學(xué)生在課堂上跟不上老師的思路，又或者是因?yàn)樽鞴P記而掉隊(duì)，采用微課程教學(xué)方法之后，學(xué)生們就可以回到家里利用電腦能看微視頻課程，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的地方還可以反復(fù)觀看。課堂上老師的講述知識(shí)，只是快速的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的傳達(dá)，還有很多學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)并不能理解。通過微課程都可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，較難的知識(shí)點(diǎn)簡單化，也降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度。微課程還可以在課上讓學(xué)生們觀看相關(guān)的教學(xué)視頻以及動(dòng)畫，幫助學(xué)生們理解老師說講解的知識(shí)點(diǎn)。[3]

二、“微課程”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）將地理教學(xué)設(shè)置為課堂主體，進(jìn)一步導(dǎo)入微課堂情景理論知識(shí)

老師想要更好的教育學(xué)生，一定要從教材本身出發(fā)，結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況才能夠制定更加詳細(xì)準(zhǔn)確的地理教學(xué)計(jì)劃。老師在地理教學(xué)的過程中，導(dǎo)入微課堂情景知識(shí)理論，能夠幫助學(xué)生們更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生上課的注意力。高中地理為課程教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓復(fù)雜難懂的地理知識(shí)，以更簡單更清晰的狀態(tài)，呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這就是微課堂所佔(zhàn)據(jù)的優(yōu)勢。[4]

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將微課堂作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師佔(zhàn)據(jù)主導(dǎo)地位，這樣在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主思考能力，而新課標(biāo)改革背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是以學(xué)生為中心的。學(xué)生不能過度依賴?yán)蠋熞獙W(xué)會(huì)利用多種方法解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。比如可以通過上網(wǎng)查找問題的答案，還可以和自己的同學(xué)進(jìn)行交流探討。合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生解決問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力，學(xué)生相互討論得出來的結(jié)果，往往會(huì)比老師直接告訴學(xué)生結(jié)果，來的更加有意義。

三、“微課堂”地理教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

高中是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)期比較重要的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。所以在高中的課堂學(xué)習(xí)階段內(nèi)，就對(duì)高中地理教學(xué)課程提出了幾點(diǎn)要求：首先在上課前，要利用短暫的時(shí)間快速吸引學(xué)生們的注意力，為本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)打好基礎(chǔ)。在上課中，需要準(zhǔn)確的切入到本節(jié)課的教學(xué)中心，充分利用學(xué)生注意力高度集中的這一段時(shí)間。老師還可以采用微課堂地理教學(xué)方法，幫助學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師需要保證在教學(xué)過程中，課程的結(jié)構(gòu)是清晰而明快的。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的語言設(shè)計(jì)

對(duì)高中地理教學(xué)微客堂的應(yīng)用設(shè)計(jì)中，老師要充分的考慮到課堂時(shí)間的有限性。正是因?yàn)檎n程時(shí)間的有限性，所以對(duì)老師來說，是否具有良好的語言組織能力，將會(huì)直接的關(guān)系到課堂時(shí)間的分配。在微課堂錄制的過程中，老師需要注意的幾點(diǎn)就是，首先語速要保持均勻，不能忽快忽慢，過快的語速，學(xué)生會(huì)跟不上；過慢的語速，學(xué)生會(huì)喪失聽課的興趣；還要注意不能一句話反復(fù)說，這樣會(huì)消磨學(xué)生們的注意力老師，在語言設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，可以利用動(dòng)作來加深語言的感染力，這樣能夠更好地展現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)。

總結(jié)：在高中地理的教學(xué)中，老師不能只認(rèn)準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而輕視“微課堂”教學(xué)途徑所帶來的正面影響。伴隨著課改程度的不斷加深，我們可以想到微課堂教學(xué)方法，將會(huì)成為日后的主流教學(xué)方法。這也給我們的老師和學(xué)生提出了要求，不僅要求老師要不斷完善自身職業(yè)素質(zhì)，還要求學(xué)生要積極配合老師，快速適應(yīng)微課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué).2013（05）：01-02

[2]張曉君，李東哲，陳需.微課視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）：03-04

[3]高江海，朱學(xué)堯.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2014（14）：05-06

[4]周志明.芻以“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的滲透[J].教育文摘版.2016（09）：14

作者簡介：林東風(fēng)，1970年3月，男，福建廈門，本科，中學(xué)高級(jí)地理教師，長期致力于地理有效教學(xué)的研究，郵編361022，工作單位：廈門市杏南中學(xué)。