王繼軍

摘要：社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。隨著我國(guó)在國(guó)際上的低位不斷加強(qiáng)，與各國(guó)都加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)、文化和政治上的往來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)素質(zhì)較高的實(shí)踐型人才也有了更高的需求。傳統(tǒng)的知識(shí)教育顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求，教師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、實(shí)踐能力的發(fā)展，使他們?cè)谏鐣?huì)中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)技能以及文化意識(shí)等，是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在。如今，英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)代替應(yīng)試教育成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。初中教師需要在這一根本目標(biāo)的轉(zhuǎn)變下相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)手段，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

一、研究背景

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：既要使學(xué)生掌握基本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還要重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各項(xiàng)能力的全面提升，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。在這樣一個(gè)全新的教育背景要求的環(huán)境下，筆者為了更好地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就如何有效地開展初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了深入地研究。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，能夠流暢的進(jìn)行交流和表達(dá)。因此在教學(xué)中，教師不能一味的向?qū)W生傳授理論性的知識(shí)點(diǎn)，需要多加入一些實(shí)踐性的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言技能。如在教學(xué)對(duì)家庭成員的介紹時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。首先打開提前準(zhǔn)備好的視頻：《家有兒女》。英語(yǔ)教師：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)This is my sister之前，我們一起來(lái)看一下這個(gè)視頻。”當(dāng)全班學(xué)生都一起看完《家有兒女》的視頻以后，英語(yǔ)教師繼續(xù)說(shuō)到：“剛剛我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了視頻中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的誰(shuí)呢？”李芳同學(xué)舉手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英語(yǔ)教師：“非常棒！是Sister！現(xiàn)在請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)家庭情情境對(duì)話，對(duì)話中需要使用到以下幾個(gè)句型：（1）This/That is his sister.（2）Who's she？（3）Is this/that your sister？”當(dāng)英語(yǔ)教師說(shuō)完以后，全班學(xué)生開始投入到了情境當(dāng)中，整節(jié)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得十分順利，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

（二）延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能還不夠，還需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓他們能夠 將所學(xué)利用起來(lái)，化為自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意內(nèi)容的延伸，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行對(duì)話的編創(chuàng)。以“Where did you go on vacation？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行分析：教師將本班學(xué)生分成5組，通過(guò)多媒體播放器為學(xué)生展示一些國(guó)內(nèi)外著名景點(diǎn)的圖片，并向?qū)W生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問(wèn)題，讓每組學(xué)生結(jié)合自己假期經(jīng)歷等進(jìn)行討論；之后教師可以將一些旅游景點(diǎn)推薦相關(guān)的課外英語(yǔ)文章推薦給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及交際、實(shí)踐等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。最后，教師推薦一些課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀文章，要求每組學(xué)生進(jìn)行閱讀并與小組其他成員進(jìn)行交流。通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)和課文延伸閱讀、實(shí)踐等方面的結(jié)合及小組合作學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供了更多機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生能力、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）地位轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中必須獲得他們的積極配合與自主參與，教師強(qiáng)硬的進(jìn)行單向知識(shí)灌輸是無(wú)濟(jì)于事的。因此必須在課堂上轉(zhuǎn)變師生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們真正參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中。如，某教師在課堂上是這樣授課的，首先提出問(wèn)題：”What are you doing？”這句話是什么意思，表現(xiàn)的又是一種怎樣的狀態(tài)呢？與”what did you do yesterday？”有什么樣的區(qū)別呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番認(rèn)真的討論之后都開始看向黑板，教師已經(jīng)寫好了幾個(gè)例題在黑板上。從這幾個(gè)具體示例，教師引出了本堂課程的導(dǎo)語(yǔ)，隨后教師將全班學(xué)生分成了不同的小組，讓他們集體討論關(guān)于時(shí)態(tài)的不同說(shuō)法，依次舉手發(fā)言。討論進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生都已經(jīng)很好地融入了這種課堂思考的氣氛之中，很多人舉手提出了不同的解法和方案。最后教師一一進(jìn)行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課堂上學(xué)到的新問(wèn)題進(jìn)行鞏固，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，打下了較好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果[3]。顯然，這堂英語(yǔ)課的有效性是極高的，很大程度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中我們也可以看出：首先教師借助于舊知識(shí)的回顧，引出了本節(jié)課的主題，既注意到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的熱情。其次由一般到特殊，引出新課，內(nèi)容更貼近實(shí)際生活了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該抱有開放的教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生從生活入手，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，對(duì)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，虛心聽(tīng)取學(xué)生的看法，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜婧. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2015，11：134-136.

[2]冀小婷. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016，03：48-51.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清. 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016，20：58-62.