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      英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

      2017-04-12 15:52:04馮清清
      課程教育研究·新教師教學 2016年22期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)培養(yǎng)英語學科實現(xiàn)途徑

      馮清清

      摘要:隨著人們對初中英語教學認識的不斷提升,核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到人們的普遍認同。初中英語教學活動設(shè)計要順應(yīng)這一變化,根據(jù)學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,精心設(shè)計英語活動,幫助學生積累英語知識,在真實的語言交際活動充分感受學習樂趣,習得言語,培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合能力。本文針對如何更加有效地開展初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一論題進行了深入地探索,并提出了相應(yīng)的解決對策。例如教師可以通過開展情境設(shè)計教學活動以及開展專題討論活動等形式加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:英語學科;核心素養(yǎng)培養(yǎng);實現(xiàn)途徑

      G633.41

      在強調(diào)“深化教育改革,推進素質(zhì)教育”理念的當今教育界,各學科的課程改革進行的如火如荼,教師的課堂教學與該學科課程標準保持一致是每個任課教師的職責,也是國家課程標準的內(nèi)在要求。國家教育部正式頒發(fā)《義務(wù)教育英語課程標準》,開始在全國中小學英語課堂推行后,引發(fā)了教育界的許多專家、學者和教師對英語課程標準和教學都進行了深入的討論和研究。

      一、對英語學科核心素養(yǎng)的描述

      中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫認為,核心素養(yǎng)應(yīng)該包括認知與非認知兩個方面。前者包括學術(shù)、知識,后者包括價值觀、情感態(tài)度等。根據(jù)龔亞夫的論述,結(jié)合初中英語教學目標,筆者認為初中英語核心素養(yǎng)主要包括英語基礎(chǔ)知識、學習技能,學習情感、學習觀念、出來品質(zhì)以及通過英語學習形成的人生價值觀等。概言之,初中英語教學既要幫助學生積累英語知識,又要重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,增強學生英語學習過程中的情感體驗。英語學科核心素養(yǎng)可歸納為:英語學科核心素養(yǎng)四要素:語言能力;學習能力;思維品質(zhì);文化品格。簡單地說,課文核心知識是指那些適用范圍廣、自我拓展以及遷移能力強的知識,即被認為是課文重難點的知識。如每一單元學生必須掌握的核心概念、基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)原理等。在當下的英語教學中,部分教師不懂得進行核心知識教學,在課堂上僅僅將知識碎片生硬地拼接在一起傳授給學生,讓學生云里霧里,摸不透重難點,這無疑不利于學生英語學習。因此,初中英語進行課文核心知識教學迫在眉睫。

      二、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

      1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合

      教師在講授課本知識內(nèi)容的同時,還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目,讓學生分小組地進行閱讀和交流,這樣一來,既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會,同時還可以加深學生之間的情誼,這也符合素質(zhì)教育的要求。

      2.對學生進行思維引領(lǐng)

      在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師需要做好學生的思維引領(lǐng)工作。美國教育家加德納的多元智能理論認為,人不是只有單一的智能,而是有多種智能,包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能等八種。而且各種智能具有等同的重要性,卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領(lǐng)的過程中,教師不僅要關(guān)注學生對于知識的理解能力、掌握能力等,還應(yīng)該關(guān)注學生的心情、情感以及綜合能力,使學生在學習英語這門學科的過程中,帶著一種愉悅的心情進行,不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理,而學生在愉悅的心情下學習,學習能力會得到有效提高,有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

      3.英語教師應(yīng)側(cè)重課文核心詞匯教學

      初中英語核心詞匯是課文核心知識的重要組成部分,是學生進行其他核心知識學習的基礎(chǔ),因此,教師應(yīng)側(cè)重課文核心詞匯教學。初中英語課文包含的知識性內(nèi)容很多,圍繞單元內(nèi)容設(shè)置的詞匯集(主題單詞、主題詞塊等)是單元主題的呈現(xiàn)的重要組成部分,特別是一些重點詞匯,其支撐著整個課文內(nèi)容的大致輪廓與主題框架,十分重要。例如,在新目標人教版七年級英語上冊 Unit9 My favorite subject is science.的課堂教學中,教師應(yīng)注重對課文核心詞匯的教學。首先,教師應(yīng)明確本節(jié)課的核心句型“My favorite subject is …”。其次,要明晰核心句型中的核心詞匯,并基于重點詞匯進行教學,指導學生進行單詞學習。

      4.關(guān)注核心知識在語篇銜接中的重要性

      初中英語課文中的核心知識主要是以零散的詞匯、語法、句型等為主,教師在教學中如果僅僅孤立地對核心知識進行教學,而忽視了其在銜接語篇、謀篇布局中的重要性,那么學生學習核心知識的價值將無法凸顯出來。因此,在課文核心知識教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的語篇理解與表達技能,使其了解核心知識是如何與語篇銜接、表詞達意,確保課文語言流暢性的。在“I'm more outgoing than my sister”課堂教學中,教師首先要明確該單元圍繞定計劃而展開,包括對計劃的時間、地點、人物、事件等進行詢問及回答等知識。教師在講解核心知識時,一定要將其放到具體的語境中去,讓學生了解這些知識。在系統(tǒng)學習過這些知識后,教師為了促使學生學以致用,可以讓學生根據(jù)核心知識創(chuàng)作一篇小文章,以提升學生的創(chuàng)作熱情。

      英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面,可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準,同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面,需要教師認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質(zhì)和文化意識的提高。

      參考文獻:

      [1]辛濤,姜宇. 走向核心素養(yǎng)———以社會主義核心價值觀為中心,構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系[J]. 人民教育,2015(7).

      [2]劉新陽,裴新寧. 教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn):歐盟 “核心素養(yǎng)”的實施與評價[J]. 全球教育展望,2014(4):75-85.

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