周雪珍

摘要：多元智力理論告訴我們，人的智力是由八個(gè)結(jié)構(gòu)組成，人的智力是多元的，可發(fā)展的，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的智力領(lǐng)域。這使我們一線的小學(xué)教師更能全面的了解學(xué)生，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛在才能或是以前未被重視的才能。本文結(jié)合多元智力理論重建“學(xué)生觀，教育觀和評(píng)價(jià)觀”，對(duì)多元智力理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了初探思考。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；語(yǔ)文教學(xué)；教研教改

一、多元智力理論概述

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的。多元智力理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能（聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力）、節(jié)奏智能（感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力）、數(shù)理智能（運(yùn)算和推理的能力）、空間智能（感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力）、動(dòng)覺(jué)智能（運(yùn)用四肢和軀干的能力）、自省智能（認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力）、交流智能（與人相處和交往的能力）和自然觀察智能個(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

多元智力理論的提出為我們從事小學(xué)教育的教師了解孩子的智能提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，往往，我們只是運(yùn)用了其中的兩三項(xiàng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行優(yōu)秀與否的判斷。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是只重視了那種具有語(yǔ)言天分、善于讀寫(xiě)、邏輯能力強(qiáng)、思路清晰的學(xué)生，而對(duì)于大部分具有其他種類智能的學(xué)生卻視而不見(jiàn)。這在很大程度上不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果不明顯，更重要的是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是起到了一個(gè)阻礙的作用。

二、多元智力理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.尋找學(xué)生身上閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即主要局限于對(duì)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項(xiàng)智能上表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料。

著名的歷史學(xué)家吳晗在學(xué)生時(shí)代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以致于考大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)只能交白卷。近幾年名震海內(nèi)外的少年作家韓寒語(yǔ)言智能非常發(fā)達(dá)，而其他智能得不到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)理化等功課成績(jī)落后，不得不退學(xué)回家專心寫(xiě)書(shū)。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來(lái)評(píng)價(jià)，這兩名學(xué)生都屬于理科的“后進(jìn)生”，而根據(jù)加德納的多元智能理論，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校里沒(méi)有“后進(jìn)生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

遇到此類偏科的學(xué)生，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)促短，幫助孩子形成理想、增強(qiáng)自信、鼓勵(lì)進(jìn)取心，而教師則借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智能于弱項(xiàng)智能之間架起橋梁。讓這種對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，長(zhǎng)處就要不斷地發(fā)展，以長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，從而讓自身得到一個(gè)平衡的發(fā)展。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用賞識(shí)教育，個(gè)性化教學(xué)。相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信。教育是個(gè)體化的教育，教師更為主體、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智能特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。因此，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更能讓學(xué)生各自的長(zhǎng)處得到很好的發(fā)揮。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生觀察，為作文準(zhǔn)備好材料，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆、日記等，積累思想與語(yǔ)言。多元智能理論應(yīng)用在作文教學(xué)中，目標(biāo)可以定為能說(shuō)出、能描述、能寫(xiě)出、能創(chuàng)作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，再進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作的訓(xùn)練，遵循這樣的原則，作文教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然作文最終是讓學(xué)生通過(guò)作文達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)、使語(yǔ)文能夠?yàn)樯罘?wù)的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提倡多元評(píng)價(jià)

在教學(xué)方面，對(duì)于孩子的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測(cè)驗(yàn)形式。這種形式只對(duì)一些文字表達(dá)能力強(qiáng)或語(yǔ)言智能表現(xiàn)突出的學(xué)生有利，而其他學(xué)生也許對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達(dá)方式的限制而無(wú)法正常發(fā)揮和展示。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能類型和學(xué)習(xí)類型，允許學(xué)生以多種變通的方式展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過(guò)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展示其所知所學(xué)。

以小學(xué)語(yǔ)文課中畢業(yè)晚會(huì)綜合性學(xué)習(xí)為例，要評(píng)價(jià)學(xué)生在此次實(shí)踐課中對(duì)知識(shí)掌握及應(yīng)用情況可以設(shè)計(jì)如下方式：

（1）編寫(xiě)劇本。分組制訂表演節(jié)目并為之編寫(xiě)劇本，以檢查學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）邀請(qǐng)嘉賓。由學(xué)生自行安排成員邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及其他老師或?qū)W生參加本班畢業(yè)晚會(huì)。以檢查并提高學(xué)生的交際能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（3）設(shè)計(jì)晚會(huì)背景墻。檢查學(xué)生利用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的想法，了解學(xué)生的思想等等。

這些評(píng)估方法把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)目表演及設(shè)計(jì)等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用他們的多元智能來(lái)展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。

4.設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，單調(diào)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如搜集和課文相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)《雷鋒日記》前先請(qǐng)學(xué)生收集雷鋒的資料。學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級(jí)中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫(huà)，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，通過(guò)小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫(huà)，鞏固不同時(shí)期小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，并且發(fā)展了空間智能。

三、總結(jié)

學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)性的，教育不能柯求教育結(jié)果的一律性，作為基礎(chǔ)學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施者，我認(rèn)為，加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)學(xué)校里的語(yǔ)文教育提供了一個(gè)讓觀念革新、教學(xué)行為方式改變的理論基礎(chǔ)。

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