大學(xué)英語寫作MOOC教學(xué)改革初探

李楚梅

【摘 要】英語是大學(xué)教學(xué)的必修科目之一，理論性、應(yīng)用性兼具，側(cè)重于考核學(xué)生的英語綜合能力。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生深刻改變，MOOC教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)變革的熱門話題。然而，從MOOC教學(xué)的變革現(xiàn)狀來看，大學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過程中仍然沒有充分發(fā)揮出MOOC模式應(yīng)有的價值，教學(xué)變革流于表面。對此，本研究以大學(xué)英語寫作教學(xué)為核心，對MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用于變革展開詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語；寫作

隨著信息時代的不斷發(fā)展以及全球化進(jìn)程的推進(jìn)，MOOC教學(xué)模式作為新媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，越來越深入到人們的學(xué)習(xí)生活中，并且逐漸發(fā)展成為新興的教育類媒體平臺，在各個階段的教育領(lǐng)域中一度掀起熱潮。MOOC教學(xué)模式具有極強(qiáng)的自由性、板塊性、創(chuàng)新性以及開放性，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，基于教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)形式、時機(jī)等方面作出變革，符合現(xiàn)代化人才發(fā)展的需求和趨勢，并且成為眾多高等院校課程改革的重要手段。然而，盡管MOOC的教學(xué)價值得到廣泛認(rèn)可，但在實際應(yīng)用過程中，許多教師仍無法真正把握該教學(xué)模式的應(yīng)用核心，教學(xué)變革收效甚微。因此，不斷探討MOOC教學(xué)變革現(xiàn)狀、改革策略，對于提高各個學(xué)科的教學(xué)有效性具有深刻意義。

一、MOOC教學(xué)簡述

MOOC（massive open online course）被音譯為MOOC，翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，該課程模式的特征從其名稱即可充分領(lǐng)會。首先， Massive可理解為大規(guī)模的，表明了MOOC教學(xué)模式具有教學(xué)對象具有廣泛性，學(xué)習(xí)受面極廣，不受地域、教學(xué)資源以及學(xué)生人數(shù)等傳統(tǒng)因素的限制，具有十分龐大的教育規(guī)模。其次，MOOC的課程種類也具有傳統(tǒng)課程所不具備的超強(qiáng)的課程容納性，在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程選擇。另外，MOOC中的Online主要指在線，表明MOOC的課程教學(xué)重點在于線上學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者無需到實際的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅依靠電子設(shè)備則可在網(wǎng)絡(luò)上自由地安排學(xué)習(xí)計劃。Course主要指課程，在上述基礎(chǔ)上，課程作為MOOC的核心，在許多方面突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的限制，學(xué)習(xí)者不僅僅能MOOC中獲取課程學(xué)習(xí)資源，更能參與其中的教學(xué)管理、學(xué)習(xí)測評等多元化環(huán)節(jié)，使其最大程度上貼合校園教學(xué)?？偟膩碚f，MOOC作為現(xiàn)代化教學(xué)變革的主要手段之一，應(yīng)成為廣大教學(xué)者教研、學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性、現(xiàn)代化發(fā)展的目的。

二、MOOC在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

寫作是大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生英語應(yīng)用能力、綜合能力的關(guān)鍵。目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)模式相對固化，教師通常只能從實地范文分解講解、課堂練筆等方面入手展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)時長、質(zhì)量都無法得到保證。而作為以練習(xí)為提升重點的英語寫作課程而言，保持多頻次學(xué)習(xí)、聯(lián)系以及反饋，是學(xué)習(xí)者提升綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。因此，不少教師開始在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用MOOC，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。然而，從教學(xué)效果看，大部分教師并沒有在MOOC的應(yīng)用中獲得預(yù)期效果，經(jīng)調(diào)查訪問，筆者將現(xiàn)階段大學(xué)英語寫作教學(xué)的MOOC應(yīng)用現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點：

（1）MOOC課程學(xué)習(xí)成效未能得到保障。盡管教師已經(jīng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施MOOC平臺的教學(xué)模式，然而，由于教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實地監(jiān)督，只能在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)上作出努力，甚至無法確保學(xué)生是否真的參與到MOOC的學(xué)習(xí)中。另外，部分學(xué)生盡管參與到平臺的學(xué)習(xí)中，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、環(huán)境問題等各種因素，存在學(xué)生注意力不集中、請人代聽課等情況，導(dǎo)致MOOC流于形式。

（2）教師并沒有把握好MOOC課程與課堂實際課程的比例，導(dǎo)致“矯枉過正”的情況發(fā)生。閱讀是大學(xué)階段英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，該時期的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生基本語法能力的培養(yǎng)、詞匯的積累以及簡單段落的編寫，從而提高其英語理解與表達(dá)的基礎(chǔ)能力。作為“輸入”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語閱讀能分別從詞匯、句子組織入手，鍛煉學(xué)生的理解能力；而寫作作為“輸出”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、句子的應(yīng)用能力以及英語綜合表達(dá)能力。從某種程度上看，英語閱讀與寫作相輔相成、相互促進(jìn)。但就目前許多教學(xué)實踐而言，教師多將閱讀部分的教學(xué)與寫作部分的教學(xué)分開進(jìn)行，閱讀教學(xué)未能充分利用在寫作教學(xué)上，教學(xué)成效不盡人意。結(jié)合兩類現(xiàn)狀來看，教師在應(yīng)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)變革時，首先要注意控制兩種教學(xué)模式的時間比例，并遵循循序漸進(jìn)的變革原則、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格等特征，避免學(xué)生不適應(yīng)。另外，寫作教學(xué)同樣要循序漸進(jìn)，教師可在MOOC課程安排上進(jìn)行設(shè)計，提高閱讀比例，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及能力轉(zhuǎn)移的過度。

（3）MOOC課程中的信息技術(shù)應(yīng)用難題。首先，對于大學(xué)英語寫作來說，教學(xué)模式改革開始前，高校對其內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行了MOOC課程相關(guān)問題的培訓(xùn)，講解了MOOC課程的注冊登錄方法、學(xué)習(xí)過程、考核體系及應(yīng)急處理方法等許多問題，但由于同學(xué)們對新媒體技術(shù)的掌握程度有所不同，依然經(jīng)常出現(xiàn)因操作不當(dāng)而引起的失誤，甚至在學(xué)期末時無法參加MOOC課程的考核；另一方面，在MOOC課程的學(xué)習(xí)過程中，MOOC平臺的運(yùn)行經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓情況，設(shè)想今后在某高校的同一局域網(wǎng)內(nèi)，由幾百甚至幾千名學(xué)生同時使用MOOC平臺學(xué)習(xí)時，是否會出現(xiàn)系統(tǒng)無法正常運(yùn)行的情況。因此，MOOC平臺內(nèi)部應(yīng)不斷革新其信息技術(shù)水平，以保證MOOC課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（4）MOOC課程在線交流評價體系問題。教育類媒體平臺的建立不僅需要設(shè)立具有多樣性的學(xué)習(xí)板塊，還需要設(shè)立有效的在線交流評價體系。目前，MOOC課程設(shè)置了學(xué)生向教師提出問題、建議的在線交流板塊，但實際效果并不好，師生間交流的積極性與時效性不高，如提出問題建議的學(xué)生人數(shù)少、教師回復(fù)不及時、只存在學(xué)生對教師的單項評價、忽視了教師對學(xué)生的獎勵機(jī)制等問題。從而使MOOC課程缺乏吸引力，學(xué)生們在最初的新鮮感褪去后便失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、大學(xué)英語寫作MOOC教學(xué)改革策略探討

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在我國的教育環(huán)境中，如何更有效地提高作為必修課的大學(xué)英語課程成績是長期以來深刻困擾著教師們的問題。但自從MOOC課程在高校大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式中應(yīng)用以來，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”的多方位職業(yè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖饣蟆睘橹饕氊?zé)的角色。這是由于MOOC作為一個擁有豐富教育類資源的開放性學(xué)習(xí)平臺，可以通過其內(nèi)在包含的大量教學(xué)視頻資源實現(xiàn)基本理論知識的“傳道與授業(yè)”。因此，教師在課堂中的工作不再是對作文寫作方法進(jìn)行全面的講解，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生們在寫作過程中出現(xiàn)的問題。教師是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的角色，其教育職能的變化要求教師們與時俱進(jìn)，適應(yīng)新角色的變化，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生們英語寫作水平的提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC課程在高校大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式中的應(yīng)用，最直接的影響便是教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實際課堂教學(xué)，只有課堂這一個學(xué)習(xí)的主陣地，整個學(xué)習(xí)過程都在課堂這一個場所中進(jìn)行，但自從MOOC課程在高校大學(xué)英語寫作混合教學(xué)中推廣后，學(xué)生們便開始在課前利用MOOC平臺學(xué)習(xí)理論知識，而課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g展開交流與討論的場所。在實際課堂教學(xué)的過程中，教師不再需要全面講解英語作文的寫作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用在MOOC課程中學(xué)到的寫作方法，進(jìn)行課堂寫作，并給予評價與指導(dǎo)。這種基于MOOC課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅有助于提高學(xué)生英語寫作的靈活性，還有助于同學(xué)們在交流分享中共同進(jìn)步。

3.優(yōu)化評價體系

我國傳統(tǒng)的考核評價體系是指學(xué)生們的出勤、課堂表現(xiàn)情況與期末考核成績的整合，但在基于MOOC的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式應(yīng)用后，考核評價體系則轉(zhuǎn)變?yōu)閮刹糠?，這兩部分分別為由學(xué)生在MOOC平臺中學(xué)習(xí)所獲得的積分、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課堂寫作質(zhì)量所構(gòu)成的平時成績，和由學(xué)校組織的期末測試分?jǐn)?shù)以及在MOOC課程中提交的期末寫作作品分?jǐn)?shù)所構(gòu)成的期末成績。這種大學(xué)英語寫作混合考核評價體系的變革有效的彌補(bǔ)了MOOC課程平臺在考核評價體系中的不足，促進(jìn)了基于MOOC的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著MOOC模式的逐漸普及，不少教師在教學(xué)過程中已經(jīng)開始應(yīng)用該手段進(jìn)行教學(xué)改革。對于大學(xué)英語寫作教學(xué)來說，MOOC的應(yīng)用價值不僅僅在于在線范文講解以及習(xí)題提交上，教師更應(yīng)充分關(guān)注自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效果的評價反饋以及教學(xué)過程的控制上，以確保MOOC教學(xué)模式的有效開展。

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