張馨月

摘 要 筆者試圖通過對新課改下蘇教版小學(xué)語文教材與初中語文教材的比較來分析小學(xué)語文教材與初中語文教材的差異所在，在此基礎(chǔ)上思考銜接的內(nèi)容，并提出一些合理化的策略與建議。

關(guān)鍵詞 新課程教學(xué)改革；語文教材；差異；銜接

中圖分類號：TM922.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0004-01

一、小學(xué)語文教材與初中語文教材的差異

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

小學(xué)階段分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分別從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求，提出“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”、“重視培養(yǎng)良好的語感”等等；初中階段則強(qiáng)調(diào)“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”?！疤骄磕芰Α钡呐囵B(yǎng)已成為初中語文課程的明確任務(wù)，它在小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段重視量的積累，而初中階段更注重運(yùn)用到實(shí)踐中去。

通過語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較以后，我們看到初中語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)推進(jìn)和深度發(fā)展，在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與小學(xué)存在明顯差異。教材是課程最主要的載體，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要做好語文教材的銜接首先就應(yīng)該明確語文課程的差異。

（二）教材編排體例的比較

小學(xué)語文教材注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每冊將課文分為6-8組：①導(dǎo)讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問題，使師生在教學(xué)之前對整組教材有一個(gè)總體的了解。②課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考·練習(xí)。每組有三至四篇課文，這幾篇課文在內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系。③讀寫例話。在第二、六組的課文后安排了“讀寫例話”，分別是“體會文章的思想感情”“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”。④積累·運(yùn)用。每組課文之后有“積累·運(yùn)用”。由原教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化?！胺e累·運(yùn)用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”與“實(shí)踐活動”。

初中語文教材是綜合型教材，按專題兼顧文體進(jìn)行編排，告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，將寫作和口語交際分別整合于“閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分內(nèi)容中，每個(gè)單元僅包括這兩個(gè)系統(tǒng)。

①“閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的，兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充?！背總€(gè)單元有一個(gè)詳細(xì)的“單元提示”外，每篇課文前面還有閱讀指導(dǎo)（即預(yù)習(xí)提示），課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，多為三、四道題。部分習(xí)題后有相關(guān)的拓展內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識。

②從課后習(xí)題的設(shè)計(jì)來看，初中教材中精讀課文一般為3～4道題，自讀課文多為2～3道，課后習(xí)題緊緊圍繞課本中心思想、結(jié)合課前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示而展開，注重知識的綜合和拓展，并側(cè)重開放性、探究性和趣味性。

二、小學(xué)語文教材與初中語文教材的銜接思考

（一）思考銜接的內(nèi)容

1.語文基礎(chǔ)知識。在語文基礎(chǔ)知識的掌握上面，已經(jīng)由小學(xué)階段的識字與寫字、了解基本的語法知識及文學(xué)常識，過渡到初中階段對語言文字的綜合運(yùn)用，這是一個(gè)銜接要點(diǎn)。此外，在小學(xué)段的基礎(chǔ)之上，初中教材在每一篇課文之前的預(yù)習(xí)提示（字讀提示）中列出需要掌握的字或詞語，在除第六冊書外的教材中設(shè)“漢語知識”專題，體現(xiàn)了義教課標(biāo)中對第四學(xué)段的要求，側(cè)重識記辨認(rèn)，重視字詞以及基本的語法知識、文學(xué)常識的量的積累。

2.綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)致力于對表達(dá)和寫作的把握，每組課文之后有“積累·運(yùn)用”。由原教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化?！胺e累·運(yùn)用”不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的綜合素養(yǎng)。從對比來看，初中教材將“寫作、口語交際”專題與“語文實(shí)踐活動”專題分別單獨(dú)列出，閱讀部分沒有特別說明；高中教材將閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，內(nèi)容相互兼顧，閱讀教材中插入故居特色的“綜合性學(xué)習(xí)”專題（每一冊為兩項(xiàng)該專題）。

（二）銜接的策略思考

1.學(xué)生心理上的銜接。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中，從心理發(fā)展趨向來看，歷經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡轉(zhuǎn)型。語文教材的編排考慮到了這一問題，但教材始終只是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本依據(jù)，教材因人而異的發(fā)揮其功效。部分學(xué)生并不能很好的完成小學(xué)到初中的心理過渡，因此造成學(xué)習(xí)等多方面的困擾，這時(shí)就需要教師組織運(yùn)用教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，多與學(xué)生溝通，幫助進(jìn)入初中的學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心等等，具體如何實(shí)施在此不必多說。

2.教師“教法”與“教材”同步推進(jìn)。充分利用教材最有力的體現(xiàn)就是教師適時(shí)運(yùn)用教學(xué)方法合理實(shí)施，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及教科書目標(biāo)。由于課標(biāo)的重新修訂，語文課標(biāo)比以往已經(jīng)改革很多，要做好教材銜接，就需要教師適時(shí)改革自己的教學(xué)方法，與教材編排同步推進(jìn)。教材始終以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為宗旨，初中在原有的基礎(chǔ)上更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)增多。

三、結(jié)語

探討小學(xué)語文教材與初中語文教材的差異及銜接是一項(xiàng)重大的工程，其中不僅僅包括分析教材的編排、教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還包括很多諸如教材編排的基本理念和原則、教材實(shí)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等，我們期望兩個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，能彼此熟悉各自異同之處，能得到合理的溝通與融合，實(shí)現(xiàn)銜接的最自然完成，為學(xué)生這一主體的全面順利發(fā)展，創(chuàng)造良好條件和保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和，賴瑞云，王榮生，李海林.新課程語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.