李必新 肖文君 劉萬松

摘要：中職專業(yè)教材分析是開展專業(yè)課教學的前提，行動導向教學理論是目前中職專業(yè)教學改革中主流理論。文章基于行動導向教學的視角，對中職專業(yè)課的教材進行分析，并結合具體案例分析展示行動導向教學視角下的中職專業(yè)教材分析方法和流程，旨在說明行動導向教學視角下中職專業(yè)教材分析的有效性，行動導向教學視角是一種切實可行的中職專業(yè)教材分析視角，為中職專業(yè)教材分析提供了參考。

關鍵詞：行動導向教學；中職；專業(yè)教材；教材分析

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0068-05

目前，中職專業(yè)教材的選擇是多樣的，有選擇國家規(guī)劃的教材，也有選擇中職院校根據(jù)學校實際情況編寫的校本教材，特別是2010年開始啟動的國家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范學校建設計劃，國家示范校教材的開發(fā)更是促使了校本教材的選擇。專業(yè)教材的選擇不一，特別是校本教材的多樣，缺乏統(tǒng)一細化的專業(yè)課程標準，導致了中職專業(yè)教材分析的難度增大。現(xiàn)階段中職專業(yè)教材分析多是借鑒普通教育教材分析的方法進行教材分析，收到了一定的效果，但諸如中職教材特點分析不突出，教材內容重點、難點分析不充分，專業(yè)教材分析沒有突出實踐性等問題也同時存在。本文針對中職專業(yè)教材的特點，選擇適合的教材分析視角和方法，提高中職專業(yè)教材分析有效性，進而提高專業(yè)課的教學效果進行了研究。以中職《數(shù)控車床編程與加工項目教程》教材分析為例，對行動導向教學視角下的專業(yè)教材進行分析，通過研究證明，行動導向教學的教材分析視角，在很大程度上提升了中職專業(yè)課教材分析的有效性，對開展中職專業(yè)課教學，提高專業(yè)課教學效果和教學質量起到了重要作用。

一、行動導向教學視角

（一）行動導向教學的內涵

行動導向教學是用“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規(guī)定完成給定任務的“部分行動”模式進行學習，教師通過設計合適的學習任務，使用多種輔助手段（如工作頁）幫助學生自主獲得必需的知識并建構自己的知識體系[1]。這里的“行動”是學生為達到學習目標自主選擇行動方式，有計劃、有意識的行為。“完整的行動模式”是行動導向教學的基本特征，它強調行動過程結構的完整性，即行動者經歷資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個完整的行動教學過程；同時還強調行動要素的全面性，即職業(yè)行動是學習性工作任務引領的跨領域、跨學科的，包括技術、經濟、法律等多種要素。行動導向教學的目的是促進學習者的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力的發(fā)展，核心是行動過程和學習過程相統(tǒng)一。

（二）行動導向教學視角解讀

行動導向的教學強調：以學生為學習行動的主體，以獲得完整的職業(yè)行動能力為目標，以通過職業(yè)情景中的行動學習過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施和評價即自我調節(jié)為方法，以師生互動及學生間合作行動為方式，以強調學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準[2]。這就是行動導向的教學觀，其教學框架是基于“行動體系”的，以過程邏輯為中心的框架，強調的是整體的教學行動與典型的職業(yè)行動的整合[3]。以項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導課文法等為教學方法，以基于工作過程、融合理論知識與實踐技能的典型學習性工作任務為教學內容。

教材目標分析是指以職業(yè)行動能力的獲得作為最重要的教學目標，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教材內容分析主要是對教材內容所包含的要素進行分析，是基于行動體系要素、過程邏輯的跨領域、跨學科的內容，而不是學科體系的教學內容，這是中職專業(yè)教材的本質特點之一。教材實施過程分析是對教材內容具體實施教學進行分析，根據(jù)行動導向的教學理論，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導課文法等典型行動導向的教學方法一般都包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個完整的行動教學過程，實施過程的完整性是完整的職業(yè)行動能力獲得的重要途徑，強調實施過程的完整性即行動過程的完整性是中職專業(yè)教材重要特色之一。根據(jù)行動導向教學理論，教材內容分析和教材實施過程分析可以統(tǒng)稱為完整的行動模式分析，在中職專業(yè)教材分析過程中，兩者緊密相關、不可分割。教材評價分析是對典型學習性工作任務完成的結果進行分析，根據(jù)具體產品（或服務）的結果并結合完成的過程進行綜合性教學評價。行動導向教學視角下的中職專業(yè)教材分析是從中職專業(yè)教材本質特點出發(fā)，對中職專業(yè)教材進行分析，既包含了學科體系教材分析的主要內容即要素分析、關系分析和組織原理分析[4]，同時又具有中職專業(yè)教材行動體系的特征，符合中職專業(yè)教學特點和要求。

二、行動導向教學視角下中職專業(yè)教材分析流程

行動導向教學視角下的中職專業(yè)教材分析主要從教材目標、內容、實施過程和評價四個方面進行教材的分析。首先是目標分析，主要是對教材的職業(yè)行動能力導向性的分析；其次是完整的行動模式分析，它包括內容要素的全面性和實施過程的完整性分析；最后是評價分析，主要是對評價的結果性分析，強調教學評價的結果性。具體的教材分析流程如圖1所示。

（一）目標的職業(yè)行動能力導向性分析

目標的職業(yè)行動能力導向性分析就是對教材的整體目標定位進行分析。中職專業(yè)課是以學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)為目標，其職業(yè)行動能力導向性的目標定位，是中職專業(yè)課的重要特點。職業(yè)行動能力主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這三方面的職業(yè)行動能力目標是中職專業(yè)教材分析的目標導向，是中職專業(yè)教材應該體現(xiàn)的特點，也是中職專業(yè)教材編寫的重要依據(jù)。具體體現(xiàn)在教材中對學生完成典型學習性工作任務的專業(yè)技能要求，制定計劃、實施方案并做出決策等方法能力的要求以及在實施過程中團隊協(xié)作、溝通交流、態(tài)度等社會能力的要求。教材目標的職業(yè)行動能力導向性分析是對中職專業(yè)教材整體目標進行分析和把握，是教材分析的起點，對把握教學主旨和方向具有非常重要意義。

（二）完整的行動模式分析

完整的行動模式分析是對教材的內容要素和實施過程進行分析。基于行動體系的中職專業(yè)教材是完整行動模式的重要體現(xiàn)，對中職專業(yè)教材進行完整的行動模式分析是其應有之義，在行動的實施過程中涉及到兩方面的內容，即行動的過程及其內容，兩者不可分割，貫穿于整個行動過程中。因此，對中職專業(yè)教材分析，將教材內容和實施過程分析統(tǒng)一于完整的行動模式分析，是具有其內在邏輯的。教材內容要素分析主要是對職業(yè)行動過程中所涉及的各種要素的全面性進行分析，以學習性工作任務為典型載體的職業(yè)行動涉及到跨領域、跨學科，具體包括技術、經濟、法律等多種要素，不強調學科體系內容的完整性和全面性。實施過程分析就是對完成學習性工作任務所需要經歷的完整的行動過程和環(huán)節(jié)進行分析。完整的行動過程是培養(yǎng)完整的職業(yè)行動能力的重要途徑，一般包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)。由此可見，完整的行動模式分析是中職專業(yè)教材分析的主要內容，也是區(qū)別于普通教育學科體系教材內容分析的重要特色。

（三）評價的結果性分析

評價的結果性分析主要是指對學習性工作任務完成的結果進行分析，根據(jù)具體產品（或服務）的結果并結合完成的行動過程進行綜合性教學評價。中職專業(yè)教學的結果性是職業(yè)教育行動導向性教學的重要特征，也是職業(yè)教育實踐性的突出特點。它要求職業(yè)教育教學活動必須以具體的產品（或服務）為最終結果，強調以具體的實物（或服務）為主要依據(jù)對教學進行綜合性評價，注重評價的結果性有利于激發(fā)中職學生的學習興趣，符合中職學生以直觀形象思維為主的特點[5]。具體包括發(fā)展性和終結性評價相結合，量的評價和質的評價相結合，教師、學生（小組）以及學生（小組）之間多元主體評價相結合。

三、行動導向教學視角下中職專業(yè)教材分析案例

中職數(shù)控技術應用專業(yè)教材《數(shù)控車床編程與加工項目教程》[6]是一本典型的中職專業(yè)教材，采用項目—任務的編寫方式，總共分為四個項目，即安全篇、基礎篇、提高篇和軟件篇，共17個任務，具體如表1所示。

下面就以該教材為例，依據(jù)行動導向視角下中職專業(yè)教材分析流程進行教材分析。

（一）教材目標分析

該教材的教學目標是通過數(shù)控加工崗位群進行能力特征分析，對數(shù)控車工崗位職業(yè)能力進行提煉，以數(shù)控車床加工任務的方式貫穿整個數(shù)控車工綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即學生的安全意識、數(shù)控車加工能力以及軟件造型和加工的能力。項目一即安全篇，主要就是對學生安全文明生產意識的培養(yǎng)以及數(shù)控車床的基本認識和操作，如項目一的項目描述：本項目主要由安全文明生產相關知識、數(shù)控機床的基本認知、法那科數(shù)控車床的基本操作三個任務組成。“生產學習，安全第一”是我們的學習口號，為了大家能夠更好地了解生產安全知識，讓我們從各種機床的安全規(guī)程開始學起吧；項目二和項目三即基礎篇和提高篇，通過12個從易而難的任務實施，形成12件具體的加工工件，在完成一個個加工任務的過程中達到讓學生掌握數(shù)控車工加工專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的目標，如項目二的項目描述：本項目主要講解數(shù)控車床基礎的加工內容，主要包括階梯軸的加工、錐度的加工、圓弧的加工及螺紋的加工。每個任務會詳細地講解加工指令及相關的工藝知識，加工指令從單一循環(huán)到復合循環(huán)，每個循環(huán)指令涵蓋了指令的格式、刀具軌跡、注意事項等內容。由于是基礎任務，每個任務的內容較多，希望我們認真學習，為學習后面的課題任務打好基礎。項目三的項目：本項目的主要任務是在技能基礎篇的前提下進行技能提高學習。本項目學習的內容主要有內輪廓的加工、宏程序的加工、配合件的加工等課題，任務內容主要以高級工訓練任務為主，兼顧中級工課題鞏固訓練。項目四即軟件篇，通過軟件對數(shù)控車加工內外輪廓的造型和加工的學習，掌握CAXA數(shù)控車加工軟件，提升學生的專業(yè)技能，如項目四的項目描述：通過前面課題的學習，我們對外圓、內孔、錐度、圓弧、切槽和螺紋等零件進行手工編程已有一定掌握。但是對于幾何形狀復雜、數(shù)值計算量大或者程序量很大的零件，手工編程的工作量是相當繁重的，這時手工編程便很難勝任，即使能夠編制出，也相當費時，而且易出錯，從而降低零件的生產率。本課題主要學習利用CAXA數(shù)控車自動編程軟件完成程序編制，解決手工編程難題，提高編程效率，掌握造型方法、加工參數(shù)的設置、軌跡仿真、軟件的后置處理和與機床的通訊傳輸。

由此可以看出，整個教材的目標就是通過一個個行動導向性的教學目標，在完成一個個加工任務的過程中，形成一個個具體的加工產品，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（二）教材內容和實施過程分析

該教材內容的組織方式是項目化結構，呈現(xiàn)形式是任務式的，按照數(shù)控車工職業(yè)能力發(fā)展的特點，劃分為四個具有教學邏輯結構的項目，每個項目由多個符合教學規(guī)律的任務組成。每一個任務都是一個結構完整的可直接用于教學實施的單元，每個任務都有一個明確的教學主題，它是學習性的工作任務，包含了涉及到該工作任務的各種要素。該教材的實施過程基本遵循了行動導向的教學方法，即每個任務的實施都包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個完整的行動過程，在這個過程中學生獲得專業(yè)技能、掌握學習方法、學會與人溝通交流等綜合職業(yè)能力。通過完整的行動實施過程來培養(yǎng)學生完整的職業(yè)行動能力，是行動導向教學觀的重要思想。如《項目二 基礎篇》中的《任務一 階梯軸的基本加工》，是數(shù)控車加工基礎技能的訓練，在整個教材中起到打基礎的作用。任務一選取的加工任務是典型軸類零件階梯軸的加工，是一件汽車發(fā)動機上面的某定位零件，該任務比較簡單但具有代表性，它包含了G00/G01指令編程、簡單零件的工藝分析等專業(yè)知識點，還包括了軸類零件的裝夾方法以及了解實訓操作的各種物質準備等專業(yè)技能。在該任務實施過程中學生需要自主的根據(jù)加工任務獲取階梯軸加工的相關信息，包括明確任務要求，物質準備以及相關專業(yè)知識（資訊）；然后制定多種可能的加工計劃和工藝方案（計劃）；從中選擇一種最佳的加工方案（決策）；進而進行階梯軸的仿真加工和實際生產加工（實施）；加工完成后按照任務單要求對階梯軸進行檢測（檢查）；最后對該任務完成的情況進行總體評價，包括階梯軸零件是否合格，如外輪廓尺寸、長度尺寸、公差要求等，以及在整個任務實施過程中所表現(xiàn)出來的文明安全意識、相互合作意識、溝通交流效果等（評價）。在整個任務實施過程中學生是主體，需要主動的去完成階梯軸加工任務，教師只是起到輔助的作用，學生就是通過這樣一個個加工任務的實施，從而獲得相應的職業(yè)行動能力。

由此可見，該教材內容的組織和呈現(xiàn)方式是與實施過程緊密結合在一起的，正是這種項目化的組織結構和任務式的呈現(xiàn)方式以及完整的六個行動導向教學過程，體現(xiàn)了教材目標的職業(yè)能力導向性，符合中職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

（三）教材評價分析

本教材的教學評價就是對各個任務實施后的結果進行綜合性評價。如《項目二 基礎篇》中《任務一 階梯軸的基本加工》的評價，一方面是量化的評價，即階梯軸加工成品各尺寸和形位公差是否達標，是否在規(guī)定的加工時間內完成任務，根據(jù)測量結果填寫任務評價表，并根據(jù)相應的配分進行打分，如表2所示。

另一方面是定性的評價，即對學生在整個階梯軸加工任務完成的過程中表現(xiàn)進行描述性評價，如是否按照實訓車間生產要求著裝和文明安全生產加工，機床操作是否規(guī)范，工具擺放是否整齊有序等，并以優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級進行評價。評價主體是多元的，即包括教師對學生的評價，也包括學生（小組）之間以及學生（小組）自己的評價。最終形成一張定量和定性相結合，包含多元主體的綜合性任務評價量表，如表3所示。

該評價方式在評價主體上體現(xiàn)了多元性，在評價作用上體現(xiàn)了發(fā)展性和終結性評價的結合性，在方法上體現(xiàn)了定量和定性評價的結合性，這種多元主體多種方式相結合的評價模式是對中職綜合職業(yè)能力的盡可能的全面評價，是貼近中職教學實際的一種有效評價方式。

行動導向教學視角下的中職專業(yè)課的教材分析及其案例分析表明，從教材目標即目標的職業(yè)能力導向性、教材內容和實施即行動模式的完整性（內容要素的全面性和實施過程的完整性）、教材評價即評價的結果性三個方面對中職專業(yè)教材進行分析，不僅符合中職專業(yè)教材特點和教學要求，而且分析流程思路清晰，可操作性強。本研究不僅為中職專業(yè)課的教材分析提供了一種有效的分析視角，也為做好中職專業(yè)教材分析，提高中職專業(yè)課教學效果提供了很好的借鑒。

參考文獻：

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[6]段建輝，朱晶.數(shù)控車床編程與加工項目教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2018.

（責任編輯：張維佳）