王丹

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是發(fā)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的非正式學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)校教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)無法衡量學(xué)生在學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)成果。德國創(chuàng)建的非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成果具有內(nèi)在一致性。在對(duì)德國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證發(fā)展歷程進(jìn)行梳理的過程中，發(fā)現(xiàn)其非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證體系的四個(gè)核心要素：認(rèn)證目標(biāo)、認(rèn)證主體、認(rèn)證過程、認(rèn)證方法，可對(duì)建立現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：德國；非正式學(xué)習(xí)；成果認(rèn)證；現(xiàn)代學(xué)徒制；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）09-0092-05

2001年，歐盟在《終身學(xué)習(xí)：正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)》中對(duì)非正式學(xué)習(xí)做了統(tǒng)一界定：非正式學(xué)習(xí)是指日常生活中工作、家庭、休閑等有關(guān)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，通常以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來界定，在一定程度上也被人們理解為無意識(shí)學(xué)習(xí)，不包含特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)段或準(zhǔn)備，通常也不具備資格證書。而認(rèn)證則是由授權(quán)機(jī)構(gòu)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)一個(gè)人獲得的學(xué)習(xí)成果的過程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，“基于工作的學(xué)習(xí)”方式越來越受到學(xué)界的關(guān)注，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)正納入正規(guī)教育領(lǐng)域，如現(xiàn)代學(xué)徒制。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制作為不同于學(xué)校中課程教學(xué)的一種學(xué)習(xí)機(jī)制，是一種基于工作場(chǎng)所的非正式學(xué)習(xí)過程[1]。這部分的學(xué)習(xí)成果應(yīng)如何評(píng)價(jià)，本文嘗試系統(tǒng)介紹德國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，以便為我國提供學(xué)習(xí)借鑒。

一、德國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的發(fā)展歷程

非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的發(fā)展模式主要有兩種：自上而下和自下而上。自上而下是指通過國家政策或法律的出臺(tái)，由國家行政權(quán)力推動(dòng)其自上而下發(fā)展。如法國、挪威等國就屬于這類。自下而上是由于一些國家的非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證起源于職業(yè)領(lǐng)域或傳統(tǒng)教育的自身需要，由以某一職業(yè)領(lǐng)域開啟試點(diǎn)，隨著認(rèn)證影響的擴(kuò)大，逐歩建立起國家范圍的框架，德國就屬于后者[2]。在德國，沒有法律框架和標(biāo)準(zhǔn)化的驗(yàn)證體系，但在政治級(jí)別以下，有多種多樣的程序和方法來認(rèn)證非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果，且每種認(rèn)證有其自己的范圍。

自2000年以來，歐盟提出了一系列決議、項(xiàng)目和文書，以促進(jìn)對(duì)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)證。2008年4月23日歐洲議會(huì)和歐洲理事會(huì)建立“歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架”（EQF），其中一重要目的也是“在正式和非正式之間架起橋梁，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證”。在歐盟的影響下，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）擬定了《適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的德國資格框架》（DQR），將非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)果納入國家資格框架是其重點(diǎn)內(nèi)容之一。在此基礎(chǔ)上，德國于2010年3月發(fā)布了《DQR納入非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)果》報(bào)告，同年5月又頒布了《非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)獲得能力的認(rèn)可》報(bào)告，以期為非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)證提供參考。在2011年，德國又建立了兩個(gè)專家工作組，第一個(gè)工作組負(fù)責(zé)審議在一般政治和文化教育領(lǐng)域非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)與DQR連接的可能性；第二個(gè)工作組調(diào)查在金屬/電氣、衛(wèi)生/護(hù)理、貿(mào)易和信息技術(shù)等職業(yè)領(lǐng)域納入通過非正規(guī)和非正式手段所獲得能力的可能性。調(diào)查的結(jié)果于2011年11月形成了系統(tǒng)的報(bào)告。在報(bào)告中專家呼吁在DQR中建立起非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)，并賦予其與正式學(xué)習(xí)的同等地位。著手建立一個(gè)綜合參考系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，能力以學(xué)習(xí)成果的形式加以描述，并在DQR的各級(jí)包括非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)[3]。這說明德國正從國家層面建立起非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的框架。

二、德國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的內(nèi)容

非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證需要一個(gè)全面的認(rèn)證體系，但這樣的體系在德國還未完全建立。但相關(guān)文獻(xiàn)研究揭示了非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的四個(gè)核心要素：認(rèn)證目標(biāo)、認(rèn)證主體、認(rèn)證過程、認(rèn)證方法。

（一）認(rèn)證目標(biāo)

認(rèn)證的主要目標(biāo)是認(rèn)證個(gè)人在工作場(chǎng)所、家庭、閑暇期間或通過志愿工作等獲得的能力（詳見圖1）。除了第一層級(jí)的主要目標(biāo)外，認(rèn)證過程還可以為不同的后續(xù)目標(biāo)服務(wù)，在第二層級(jí)就需要申請(qǐng)者意識(shí)和使用自己的能力。在意識(shí)并使用能力以后，第三層級(jí)中相關(guān)部門需要頒布相應(yīng)的資格證書提高能力授證，從而也就促進(jìn)了申請(qǐng)者擁有更大流動(dòng)性。最終，如果申請(qǐng)者能夠綜合運(yùn)用這些能力，申請(qǐng)者的受欣賞能力也會(huì)越來越高。

（二）認(rèn)證主體

認(rèn)證主體是認(rèn)證過程的重要參與者，對(duì)認(rèn)證結(jié)果的質(zhì)量和公平性有著重要影響。德國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的人員主要包括：咨詢師（counsellor）、評(píng)估員（assessor）、過程管理者（Process Manager）和利益相關(guān)者（Stakeholders）。（見表1）。

（三）認(rèn)證過程

認(rèn)證過程是認(rèn)證體系的核心，Dehnbostel、Seidel、Stamm Riemer等學(xué)者對(duì)認(rèn)證過程做了相類似的劃分。共包括五個(gè)步驟：信息和指導(dǎo)（Information and guidance）、調(diào)查（Investigation）、評(píng)價(jià)（Assessment）、認(rèn)證（Validation）、授證（Certification）[5]。

1.信息指導(dǎo)

認(rèn)證的過程從信息和指導(dǎo)開始，包括對(duì)申請(qǐng)人的需求分析，并告知申請(qǐng)人什么是認(rèn)證，認(rèn)證有什么意義，認(rèn)證的過程是什么樣子的，申請(qǐng)人有什么期待，以及對(duì)申請(qǐng)人有什么要求。這將導(dǎo)致對(duì)申請(qǐng)人的需求分析，以此確定驗(yàn)證過程的目標(biāo)以及合適的工具和方法。顧問在驗(yàn)證過程中應(yīng)給予申請(qǐng)人建議。

2.調(diào)查

調(diào)查所獲得的學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，充分證明其學(xué)習(xí)獲得的成果。這一基本階段可以在“封閉系統(tǒng)”的范圍內(nèi)進(jìn)行，以一種與預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)成果。也可以采取一種“開放”的方法。建立一個(gè)檔案袋：包含一份簡(jiǎn)歷、一份可以證明自己學(xué)習(xí)成就的職業(yè)經(jīng)歷。還可以是如考試答卷，訪談?dòng)涗?，照片、記錄模擬情境的視頻、工作樣品或第三方報(bào)告如推薦信等等。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)參考過程。記錄的學(xué)習(xí)結(jié)果參照特定標(biāo)準(zhǔn)（例如技能或需求簡(jiǎn)介）以及職業(yè)和教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。并可以采取多種方法，大體上分為形成性的評(píng)價(jià)方法和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)既可以是一種外部評(píng)價(jià)形式，以書面形式記錄，是基于某些標(biāo)準(zhǔn)和參考水平的調(diào)查的結(jié)果，也可以是學(xué)習(xí)者在個(gè)人評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的自我評(píng)價(jià)過程。

4.認(rèn)證

認(rèn)證是評(píng)價(jià)和授證中間的一個(gè)階段。在這一過程的范圍內(nèi)，通過專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)判斷哪些技能已經(jīng)達(dá)到并符合普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，然后，發(fā)布學(xué)習(xí)成績(jī)文件。

5.授證

授證是以書面形式記錄的外部評(píng)估，通?；谕獠繖z查，面向產(chǎn)出，并與專業(yè)能力對(duì)齊，基于某些（最低）標(biāo)準(zhǔn)和參考水平進(jìn)行的。授證意味著一個(gè)合格和合法的機(jī)構(gòu)確認(rèn)個(gè)人擁有相關(guān)的技能和能力，并根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。

（四）認(rèn)證方法

德國沒有非正式學(xué)習(xí)法律框架和標(biāo)準(zhǔn)化的制度，但在政治層面之下，針對(duì)不同的目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，有多種程序來識(shí)別非正式學(xué)習(xí)成果。主要有外部學(xué)生考試（External Students Examination）、 ANKON、檔案袋（ProfilPASS）和工具（Lernstück-Verfahren）等。

1.外部學(xué)生考試

在職業(yè)教育與培訓(xùn)部門，外部學(xué)生考試是非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的正式工具。致力于為那些曾在某一行業(yè)工作過一段時(shí)間，但從未或沒有完成職業(yè)教育培訓(xùn)考試的人提供正式認(rèn)證的機(jī)會(huì)。而參加考試有一些前提條件。第一，就業(yè)時(shí)間至少是規(guī)定職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)間的1.5倍。第二，申請(qǐng)人還需要證明他或她已經(jīng)能夠完成一個(gè)熟練的工人需要掌握的任務(wù)[6]。

外部學(xué)生考試是用考試的形式認(rèn)證非正式學(xué)習(xí)成果的制度?？荚嚪椒ǖ膬?yōu)勢(shì)在于社會(huì)認(rèn)可的有效性與可靠性，相對(duì)成本較低，節(jié)省時(shí)間，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果證據(jù)的真實(shí)性。但這種方法同樣存在不足。因?yàn)橹挥性诳荚囃ㄟ^后，才能使非正式學(xué)習(xí)變得明確和可見。而非正式學(xué)習(xí)成果的知識(shí)和能力是隱性的，單純的考試難以檢測(cè)出來。

2.ANKON—職業(yè)能力學(xué)分對(duì)接高等教育項(xiàng)目

在高等教育部門，通過發(fā)展相應(yīng)的學(xué)分系統(tǒng)，促進(jìn)了非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證的發(fā)展。ANKON倡議是由政治層面上制定，其目的是使合格工人獲得高等教育的機(jī)會(huì)。開發(fā)了使職業(yè)能力學(xué)分對(duì)接高等教育的系統(tǒng)。

ANKON主要專注于對(duì)工程科學(xué)、信息技術(shù)、衛(wèi)生、社會(huì)科學(xué)和商業(yè)科學(xué)這些學(xué)科領(lǐng)域制定和試行認(rèn)證大學(xué)以外獲得知識(shí)的學(xué)分程序和工具。項(xiàng)目的參與者是由德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）、工會(huì)（DGB和IGM）、大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議（HRK）、德國職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)（KWB）和聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)院（BIBB）組成的委員會(huì)，為這一倡議提供專家支持。漢諾威高等教育信息系統(tǒng)（HIS）與德國工程師協(xié)會(huì)（VDI）、德國電器電子協(xié)會(huì)（VDE）、信息技術(shù)協(xié)會(huì)（IT）聯(lián)合提供對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)術(shù)支持。學(xué)術(shù)支持的目標(biāo)也為工作和非正式獲得的能力學(xué)分通向高等教育建立一個(gè)整體的參考框架[7]。

項(xiàng)目實(shí)施第一步，可以使得認(rèn)證的資格和能力等同于正式學(xué)習(xí)，并折算成學(xué)士或碩士研究生課程的學(xué)分；第二步，在此基礎(chǔ)上開發(fā)可轉(zhuǎn)化學(xué)分的程序和工具。重點(diǎn)是職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系中的資格和能力。此外，通過非正式方式獲得的能力也應(yīng)納入，例如在工作中學(xué)到的能力。

這個(gè)程序已經(jīng)在高等教育機(jī)構(gòu)中被應(yīng)用為模型。將非大學(xué)學(xué)習(xí)成果學(xué)分等同于考試所獲得的學(xué)分，這一過程的特點(diǎn)表明，它主要關(guān)注畢業(yè)生的知識(shí)、技能和能力，而獲得學(xué)分的時(shí)間、地點(diǎn)和背景變得不那么重要。因此，基于能力建立績(jī)效的方法，正被引入到學(xué)術(shù)部門。但這一項(xiàng)目也存在巨大挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)分轉(zhuǎn)換是有難度的；另一方面，職業(yè)教育與大學(xué)教育不可避免的障礙，特別是高等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)心與職業(yè)教育聯(lián)系，會(huì)損害其質(zhì)量。

3.檔案袋

世紀(jì)之交，在歐洲國家教育政策和實(shí)踐中對(duì)非正式獲得的能力的正式認(rèn)可程度越來越高。有人指出，在德國，有必要對(duì)非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證加強(qiáng)發(fā)展。2002年，德國啟動(dòng)了BLK合作項(xiàng)目即“終身學(xué)習(xí)護(hù)照—非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證”項(xiàng)目。在此背景下，DIE、DIPF和IES開發(fā)了ProfilPASS認(rèn)證系統(tǒng)。

檔案袋作為一個(gè)組合，是以傳記的方式系統(tǒng)地記錄個(gè)人的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和工作，且這個(gè)過程伴隨著專業(yè)和合格的指導(dǎo)。檔案袋過程的目的是可視化和記錄個(gè)人的能力，強(qiáng)調(diào)自我探索和反思。“能力”這一概念既包括認(rèn)知層面，也包括動(dòng)機(jī)層面。認(rèn)知層面是使個(gè)人從意識(shí)層面能夠感知自己的能力，動(dòng)機(jī)層面是通過能力的認(rèn)可，激勵(lì)個(gè)人提高自尊和自信，而不是對(duì)能力進(jìn)行精確的衡量。

檔案袋由多個(gè)部分組成：第一部分“我的生活概述”，這有助于用戶在他們不同的生命階段確定不同的活動(dòng)，如學(xué)校、工作、家庭或休閑時(shí)間；第二部分“我的活動(dòng)領(lǐng)域”，這份文檔是鼓勵(lì)人們對(duì)不同生命領(lǐng)域中所有的活動(dòng)進(jìn)行更深入的思考。這里涉及的內(nèi)容有“這些活動(dòng)領(lǐng)域中哪一個(gè)對(duì)我來說特別重要？我做了哪些活動(dòng)，我使用了什么能力，我如何評(píng)價(jià)他們？”；第三部分“我的能力總結(jié)”，是用戶總結(jié)自己能力；第四部“我的目標(biāo)和下一步”，是用戶描述他（她）的愿望和目標(biāo)。

評(píng)估劃分為四個(gè)等級(jí)。一級(jí)：可在他人監(jiān)督下或按照指示執(zhí)行的活動(dòng)；二級(jí)：可以在熟悉條件下自主開展活動(dòng)；三級(jí)：可以在不同環(huán)境下自主開展活動(dòng)（其他情況、條件、地點(diǎn)、工作環(huán)境）；四級(jí)：可以在不同環(huán)境中自主開展的活動(dòng)并能向他人解釋和演示。

提供用戶指導(dǎo)是檔案袋系統(tǒng)的重要組成部分，在這個(gè)系統(tǒng)中，沒有專家指導(dǎo)，個(gè)人找準(zhǔn)自己的能力非常困難。專家可以幫助個(gè)人辨別他們的技能，因?yàn)樗麄兛赡軟]有注意到。指導(dǎo)可以是一對(duì)一的，也可以是分組的。作為一個(gè)沒有預(yù)先定義結(jié)果的工具，檔案袋不包括能力和能力的列表，更多的是每個(gè)人用自己的話描述自己的能力，而不訴諸先前制定的概念。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的人，由于檔案袋對(duì)人的分析和思考有高要求，對(duì)弱勢(shì)目標(biāo)群體相對(duì)困難。但隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，用戶變得更容易意識(shí)到他們的能力[8]。

4.工具

工具是埃爾福特（Erfurt）大學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目，作為一個(gè)獨(dú)立的驗(yàn)證程序設(shè)立，其明確目標(biāo)是對(duì)非正式學(xué)習(xí)（尤其是通過工作經(jīng)驗(yàn)）獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行認(rèn)證。

工具由三個(gè)階段組成。第一階段，知識(shí)和技能的鑒定（Identification of Knowledge and Skills）。包括一個(gè)討論會(huì)和一個(gè)以指南為基礎(chǔ)的訪談，重點(diǎn)介紹個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)和技能。第二階段，工作過程的記錄（Documentation of A Work Process）。記錄包括檔案袋的編制、檔案袋開發(fā)和方法咨詢的研討會(huì)工作過程的記錄會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是由申請(qǐng)人獨(dú)立制定的。工作過程的記錄需要以口頭和圖形化的方式說明工作流程的目標(biāo)、條件和要求以及方法。這份記錄旨在提供一個(gè)工作流程和以工作為導(dǎo)向的知識(shí)和技能證明，為下一階段工商會(huì)的認(rèn)證做準(zhǔn)備。第三階段，知識(shí)和技能的認(rèn)證 （Certification of Knowledge and Skills）。知識(shí)和技能的認(rèn)證需要通過由工商會(huì)組織的個(gè)人考試，考試包括口頭討論和公司操練（真實(shí)評(píng)估）?？陬^討論大約需要30分鐘，公司的練習(xí)大約需要60分鐘。這兩個(gè)部分都在當(dāng)前的工作地點(diǎn)執(zhí)行并參考申請(qǐng)人提交的工作流程文檔。職業(yè)教育培訓(xùn)框架也為工商會(huì)認(rèn)證做指導(dǎo)。評(píng)估委員會(huì)由公司代表、工商會(huì)的代表和工具項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的代表組成[9]。

工具考慮了參與者的自我評(píng)估和外部評(píng)估兩個(gè)視角。此外，還采用了不同的方法來記錄和評(píng)估知識(shí)。有訪談、檔案袋、工作場(chǎng)所證據(jù)提取。同時(shí)也表明，這個(gè)工具需要多方的支持。公司和組織的支持對(duì)于創(chuàng)造評(píng)估環(huán)境是必不可少的。

德國還將非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證用在了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成果認(rèn)定上，包括現(xiàn)代學(xué)徒制模式下畢業(yè)的學(xué)生只需提交學(xué)習(xí)檔案和國家認(rèn)可的能力資格證書等文本材料，就可直接應(yīng)聘其對(duì)口企業(yè)，或直接申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科，不必參加統(tǒng)一入學(xué)考試。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分修滿即可畢業(yè)，且學(xué)分特別高的學(xué)生可保送進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

三、啟示

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企雙主體育人的新型職業(yè)教育模式。其一重要特征就是在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有兩種：一種是以學(xué)生的身份在正規(guī)的學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)，還有一部分是在真實(shí)的工作場(chǎng)所以學(xué)徒的身份參與學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上學(xué)徒在企業(yè)發(fā)生的學(xué)習(xí)就是一種非正式學(xué)習(xí)過程。企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于學(xué)校教育更加的復(fù)雜，所以我們的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該發(fā)生改變。德國非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證體系，對(duì)我國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的建立具有指導(dǎo)作用。

（一）引入第三方評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，僅依靠學(xué)校和企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)很難客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)成果，必須引入第三方對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。德國非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證中評(píng)價(jià)的主體有專業(yè)的咨詢師、評(píng)估員，還有負(fù)責(zé)監(jiān)管的過程管理者。學(xué)徒向其提供能夠證明自己能力的材料，在專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)考核下判斷學(xué)徒是否達(dá)到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能更加客觀精確地評(píng)估學(xué)徒的專業(yè)能力。

（二）建立學(xué)分互換機(jī)制

德國的非正式學(xué)習(xí)成果在一定程度上能與正規(guī)教育相互銜接與融合，得益于它的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的建立。如在ANKON—職業(yè)能力學(xué)分對(duì)接高等教育項(xiàng)目中將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果折算成學(xué)分，可免修相關(guān)課程。在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大大增多，所以在課時(shí)安排上學(xué)生的任務(wù)量會(huì)大大增加，那么就可以建立企業(yè)非正式學(xué)習(xí)成果與學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)分互換機(jī)制。學(xué)分制可以解決因不同教學(xué)場(chǎng)地、不同教學(xué)方式帶來的課程編排、互認(rèn)、累積及轉(zhuǎn)換的難題。

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)中，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的評(píng)價(jià)多由企業(yè)師傅給出終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)徒職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的通用能力以及綜合素質(zhì)，勢(shì)必會(huì)忽視對(duì)學(xué)員其他素質(zhì)的培養(yǎng)。而德國非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證的過程分為了咨詢、評(píng)價(jià)、報(bào)告三個(gè)部分。評(píng)價(jià)的方式可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以是形成性評(píng)價(jià)，或者是兩者相結(jié)合。報(bào)告重點(diǎn)放在申請(qǐng)人已有的能力上，比起簡(jiǎn)單的合格和不合格的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種方式更有利于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）