張曉麗

“三上兩備”校本教研活動，是以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究主體，以促進(jìn)師生共同成長為目的，促使教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性校本教研活動，這種實踐性校本教研活動方式具體體現(xiàn)為以下三種形式。

一、個人成長式

“個人成長式”是以學(xué)校各年級教師根據(jù)本組教師在教學(xué)中存在的具體問題或教師感興趣的話題為主題，在確定某個教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的一種教研活動方式。具體步驟如下：

選定某個內(nèi)容讓某一教師進(jìn)行獨立備課，上課（第一次），由本組教師參與聽課、評課、反思。然后修改本教學(xué)案例，再由這位教師換班上課（第二次），本組教師再進(jìn)行聽課、評課、反思。然后再調(diào)整方案、再換班上課（第三次），本組教師再進(jìn)行聽課、評課、反思。這三個環(huán)節(jié)稱作“三上”，其中的兩次備課調(diào)整稱作“兩備”。

對同一內(nèi)容的教學(xué)，通過本年級教師相繼三次指導(dǎo)、兩次備課調(diào)整下的反復(fù)嘗試與研磨，該教師面對不同班級、不同學(xué)生，進(jìn)行著不同學(xué)生實際問題的課堂生成應(yīng)對，不僅在改進(jìn)上下了功夫，還得到了系統(tǒng)的指導(dǎo)。對教師個體而言，對不同班級學(xué)生出現(xiàn)的不同問題上，得到了駕馭教材、駕馭學(xué)生、駕馭課堂方面的能力提高，在解決不同學(xué)生的問題與提高能力等方面，起到了促進(jìn)反思，促進(jìn)成長，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師素養(yǎng)等作用。

二、遞進(jìn)提高式

“遞進(jìn)提高式”是指同年級教師圍繞同一課題，通過同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)思想進(jìn)行集體備課、分段授課的一種教研活動方式。具體步驟如下：

先選定本年級教師中一名年輕教師上課（第一次），本組教師進(jìn)行聽課、評課（寫出反思）。然后確定一名青年教師對同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，由確定的青年教師對同一內(nèi)容進(jìn)行上課（第二次），本組教師進(jìn)行聽課、評課（寫出反思）。再確定一名骨干教師對同一內(nèi)容，在前面兩次上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案修改與調(diào)整，由確定的骨干教師對同一內(nèi)容進(jìn)行上課（第三次），本組教師進(jìn)行聽課、評課與反思。這三個遞進(jìn)式層次的教師上課，也稱作“三上”，其中的兩次備課調(diào)整稱作“兩備”。

由于這三個遞進(jìn)式層次的教師授課，是用同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)思想去尋找不同切入口與創(chuàng)新性的集體備課 ，而且在備課中又在前兩位教師上課后的聽課、評課與反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行，第三位教師又要站在骨干教師的高度授課，較之于前面兩節(jié)課的突破與創(chuàng)新上，必須有質(zhì)的變化，一節(jié)有效的、新穎的、成功的優(yōu)質(zhì)課便呈現(xiàn)出來。這種校本教研方式，對教師的教育教學(xué)和教育科研幫助很大、提高較快。

三、聯(lián)盟引領(lǐng)式

對于規(guī)模小、人數(shù)少的學(xué)校，可以采用幾個學(xué)校聯(lián)合起來，運(yùn)用“三上兩備”教研方式開展活動。

即：幾個學(xué)校或者幾個教學(xué)團(tuán)體可以集中在一起，形成教育合作聯(lián)盟或者工作室，制定（三年、兩年或者學(xué)年）工作計劃、形成工作方案，分時段、按日程，確定教研課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人員、授課班級等。讓各個學(xué)?；蛘吒鹘虒W(xué)團(tuán)隊按學(xué)科、分年級的全體人員參加教研活動，在開展“三上兩備”教研方式的教研活動結(jié)束后，必須按要求寫出參與本次活動的教學(xué)反思與心得。

這種“聯(lián)盟引領(lǐng)式”校本教研活動，不僅可以解決規(guī)模小、人數(shù)少、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源匱乏、教研活動單一、學(xué)科針對性不強(qiáng)、教研效率低下等問題，還營造了合作共贏的共同教研、共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長的學(xué)習(xí)共同體，整合了優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮了該校、該區(qū)域的骨干群體和優(yōu)秀教育團(tuán)隊的引領(lǐng)作用、帶頭作用。充分調(diào)動了各團(tuán)體及工作室的積極性，并把“教學(xué)結(jié)對幫扶”的分享與優(yōu)質(zhì)教育資源整合真正落到實處。

“三上兩備”校本教研活動在目前已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校及工作室開展活動的一種趨勢，它能進(jìn)一步推動學(xué)校的教育教學(xué)與教育科研活動。針對“個人成長式”“遞進(jìn)提高式”和“聯(lián)盟引領(lǐng)式”三種方式的運(yùn)用，必須要在靈活、多變與適用方面靈活開展“三上兩備”校本教研活動。通過“三上兩備”校本教研活動的實踐，教師對新課標(biāo)會有較多感悟，對新教材會有很多挖掘，對新教法會有許多上課技能與技巧的汲取，對課堂上的一些教學(xué)遺憾會得到改進(jìn)與彌補(bǔ)，對每個團(tuán)隊成員在每一節(jié)課的科研智慧與結(jié)晶上也會有很多策略與創(chuàng)新。各學(xué)科教師受益匪淺，收獲很多，快速成長。真正讓骨干教師在該校、該區(qū)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。