基于物理核心素養(yǎng)的“四說(shuō)話(huà)”試卷講評(píng)課實(shí)踐探索

阮享彬　韋超

摘 要：通過(guò)試卷講評(píng)要解決“糾錯(cuò)”和“提升”的問(wèn)題，通過(guò)糾錯(cuò)要明晰相關(guān)的物理概念和規(guī)律，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者在課堂觀(guān)察的基礎(chǔ)上，提出“四說(shuō)話(huà)”（即：讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)、讓試卷說(shuō)話(huà)、讓學(xué)生說(shuō)話(huà)和讓效果說(shuō)話(huà)）試卷講評(píng)課策略，針對(duì)講評(píng)重難點(diǎn)的確定和突破方法、講評(píng)素材的選擇以及相應(yīng)練習(xí)題卷的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提高講評(píng)課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；四說(shuō)話(huà)；試卷講評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）8-0016-4

試卷講評(píng)課在教學(xué)中沒(méi)有引起足夠重視，部分教師靠經(jīng)驗(yàn)辦事，憑著閱卷過(guò)程中的一些印象和較為典型的錯(cuò)誤，進(jìn)行撒網(wǎng)式、復(fù)習(xí)式、專(zhuān)題式的講評(píng)，缺少證據(jù)支撐和學(xué)生的主動(dòng)參與。我們通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，建立了基于物理核心素養(yǎng)的“四說(shuō)話(huà)”試卷講評(píng)課的基本框架和要求，其目的是基于證據(jù)和學(xué)生參與來(lái)提高講評(píng)課的教學(xué)效果。

1 基于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，確定講評(píng)重難點(diǎn)

試卷講評(píng)重難點(diǎn)的確定是決定講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，講評(píng)課的形式是糾錯(cuò)，目的是提升，糾哪些錯(cuò)？怎么糾錯(cuò)？提升學(xué)生的哪些水平和能力？這些問(wèn)題就值得思考和研究，因此講評(píng)重難點(diǎn)的確定就需要讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，這些數(shù)據(jù)應(yīng)該來(lái)源于兩個(gè)方面：一是試卷評(píng)閱的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；二是學(xué)生在自我糾錯(cuò)過(guò)程中產(chǎn)生的講評(píng)需求。

1.1 講評(píng)重點(diǎn)的確定源于客觀(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

一張?jiān)嚲碇懈黝}型的特點(diǎn)、解答方法、思考過(guò)程都有不同，每道試題的功能定位也不同。如何評(píng)價(jià)試題的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成情況，就只有分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從宏觀(guān)來(lái)看需要統(tǒng)計(jì)整套試題的難度系數(shù)、學(xué)困生人數(shù)、優(yōu)生率和及格率等（如表1），作為初中階段的過(guò)程性考試，試題的難度不宜太大，保持在0.7左右較為合適。從微觀(guān)來(lái)看需要統(tǒng)計(jì)每小題的難度系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等（如表2），難度系數(shù)在0.7以上的試題，學(xué)生一般都能通過(guò)自主糾錯(cuò)和互助糾錯(cuò)解決，難度系數(shù)在0.3以下的試題往往只需要針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展，難度系數(shù)在0.3～0.7之間的部分試題才是需要教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)的。

1.2 講評(píng)重點(diǎn)的確定源于學(xué)生的內(nèi)在需求

滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本追求，試卷講評(píng)重難點(diǎn)的確定還要分析學(xué)生對(duì)講評(píng)的需求情況。學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，但有很多問(wèn)題在考試結(jié)束后或是試卷批閱后學(xué)生都會(huì)自主糾正或者恍然大悟，因此在講評(píng)前老師需要了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況和需求（如表3）。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在一套試題中學(xué)優(yōu)生往往就只有1～2道試題需要幫助，且糾錯(cuò)的方法大多需要“老師講解”；對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，需要幫助的試題并不一定是需要“老師講解”，多數(shù)學(xué)生更偏向于“同學(xué)講解”“同學(xué)討論”“做實(shí)驗(yàn)解決”等。所以，認(rèn)真分析學(xué)生的需求確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能做到有的放矢。

2 基于事實(shí)證據(jù)的自我批判，讓試卷說(shuō)話(huà)，選擇講評(píng)素材

教師對(duì)講評(píng)素材的選擇要像廚師對(duì)食材一樣挑剔，只有經(jīng)過(guò)精心挑選的素材才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。試卷是講評(píng)課教學(xué)的核心，試卷上的題目是經(jīng)過(guò)精心挑選的，甚至放到哪個(gè)位置都是刻意安排的，學(xué)生對(duì)試卷的關(guān)注度才是最高的，所以，講評(píng)素材的選擇一定要讓試卷說(shuō)話(huà)，根據(jù)試卷原題的需求再次組合講評(píng)的素材。

2.1 試卷素材的典型性和代表性

考試的意義在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和應(yīng)用、對(duì)教和學(xué)情況的反饋。每一份好的試卷都是由好的試題組成，無(wú)論哪種類(lèi)型的考試，每一道試題都經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選、反復(fù)推敲，試題素材一般來(lái)源于課本、來(lái)源于生活、來(lái)源于科技。好的試題可以成為持續(xù)多年的經(jīng)典，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維服務(wù)，非常具有典型性和代表性。試卷講評(píng)課要用好這些素材，發(fā)掘這些素材中隱藏的能力要求，要做一題會(huì)一類(lèi)，不要一點(diǎn)即過(guò)。

2.2 學(xué)生對(duì)試卷素材的關(guān)注度

實(shí)踐證明，學(xué)生在考試后對(duì)試卷中自己做錯(cuò)的試題關(guān)注度是最高的?；谥袑W(xué)生的年齡特征和自我認(rèn)知的特點(diǎn)，試卷中的每一道試題都會(huì)成為學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，而做錯(cuò)的每一道題又會(huì)成為獲取新知的一個(gè)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生不會(huì)放棄，作為老師更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，給予更多的時(shí)間去思考和分析。

下面是幾所不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的不記名調(diào)查數(shù)據(jù)（部分）：

（1）自己做錯(cuò)但老師未講的題目自己會(huì)去主動(dòng)訂正嗎？（會(huì)：占比48.10%；基本上會(huì)：占比40.51%；基本上不會(huì)：占比10.13%；不會(huì)：占比1.27%）。

（2）自己做錯(cuò)而且老師講過(guò)的題目會(huì)再訂正一遍寫(xiě)在改錯(cuò)本上嗎？（會(huì)：占比36.71%；基本上會(huì)：占比36.71%；基本上不會(huì)：占比15.19%；不會(huì)：占比11.39%）。

（3）對(duì)于考試中做錯(cuò)的題目你還會(huì)時(shí)常去復(fù)習(xí)嗎？（經(jīng)常會(huì)：占比32.91%；基本上會(huì)：占比50.63%；基本上不會(huì)：占比11.39%；不會(huì)：占比5.06%）。

以上數(shù)據(jù)相互印證且表明：對(duì)自己在考試中做錯(cuò)的試題在老師未講之前就有主動(dòng)訂正意愿的學(xué)生約占90%左右；在老師講評(píng)后會(huì)繼續(xù)關(guān)注試題的學(xué)生約占70%。這就啟示我們要利用學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的關(guān)注度，充分發(fā)掘并利用試卷中的錯(cuò)題資源。

2.3 學(xué)生自我批判思維的形成需要

批判性思維即思維技能，這種氣質(zhì)表現(xiàn)在試題糾錯(cuò)中，即為一種反省或反思。批判性思維是一種重要的素養(yǎng)，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求的一種重要的思維方式。學(xué)生每天都在忙碌地學(xué)習(xí)，要應(yīng)對(duì)眾多學(xué)科的老師和習(xí)題，在面對(duì)試卷的錯(cuò)題時(shí)，要靜下心來(lái)總結(jié)錯(cuò)誤的原因并尋找解決的辦法，這是一個(gè)很好的反思契機(jī)，在反思的過(guò)程中逐漸形成自我批判的意識(shí)和思維方式。

在糾正錯(cuò)題的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題—分析錯(cuò)因—尋根究源—對(duì)比分析—糾正錯(cuò)誤”這樣一個(gè)批判性的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不但要解決存在的問(wèn)題，而且要反思潛在的錯(cuò)誤原因，反思自己以前在這個(gè)問(wèn)題上的不足，找到合理且正確的解決方法。解決問(wèn)題的過(guò)程就是批判性思維形成的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)自己不足的過(guò)程。

3 基于分析綜合的科學(xué)論證，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)者，講評(píng)課中的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程或思維過(guò)程中的“坎”或“坑”，如何突破這樣的重難點(diǎn)？最有效的手段就是讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的核心即“參與”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為思維的深度參與。

3.1 凸顯學(xué)生主體性的發(fā)展需要

學(xué)生主體性首先表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動(dòng)的參與行為，能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立審題、理解題意并認(rèn)真改正錯(cuò)題，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制，積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教或質(zhì)疑。其次，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)在試卷講評(píng)前就主動(dòng)地安排時(shí)間進(jìn)行自主糾錯(cuò)，并按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在試卷講評(píng)中認(rèn)真思考、積極發(fā)言、充分討論并聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，將這些意見(jiàn)或試題的解法納入自己已有的能力結(jié)構(gòu)中去認(rèn)識(shí)和解讀。只有這樣，才能完成自我的超越，在講評(píng)課中才有實(shí)質(zhì)的收獲或突破。表4中的數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生在試卷講評(píng)課上想說(shuō)話(huà)的欲望，給老師的啟示就是要突出學(xué)生的主體作用，不要包辦代替，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.2 再現(xiàn)思維屏障的有效措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維上都會(huì)遇到一些困難或障礙，即思維屏障，如何再現(xiàn)并解決這些思維屏障是試卷講評(píng)課的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維屏障來(lái)自于多方面，有生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移、有對(duì)物理概念和規(guī)律的不理解、有數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺、有定勢(shì)思維的影響、有對(duì)試題隱含條件的忽略……在講評(píng)課教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這些障礙是必然的，我們要讓學(xué)生將這些思維屏障展現(xiàn)出來(lái)，老師才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生排除思維屏障。

讓學(xué)生說(shuō)話(huà)是展現(xiàn)思維屏障的一個(gè)好方法，要了解學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等這些基本過(guò)程，如果只看學(xué)生的答卷是不全面的，要讓學(xué)生充分討論和表述，在討論和表述的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，了解自己思維過(guò)程的不足和彌補(bǔ)方法，在合作過(guò)程中再現(xiàn)并突破思維屏障。

3.3 學(xué)生自我校正的良好契機(jī)

學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我校正是提升有效教學(xué)的重要手段，試卷中呈現(xiàn)的錯(cuò)題是學(xué)生自我校正的良好契機(jī)。如何把握這個(gè)契機(jī)讓錯(cuò)題自我校正更為有效？如何通過(guò)教師的行為解決學(xué)生層面的問(wèn)題？

錯(cuò)題的自我校正不是簡(jiǎn)單地更改答案，教師的行為也不僅是限于檢查學(xué)生“改”或“沒(méi)改”的簡(jiǎn)單判斷。從學(xué)生這個(gè)層面來(lái)看，能夠進(jìn)行自我校正的題目大多是由于粗心大意、審題不細(xì)、暫時(shí)的遺忘或是計(jì)算的錯(cuò)誤造成的，這就要求學(xué)生要有自我校正的意識(shí)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，要以一種積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)也是一種培養(yǎng)和提高，對(duì)非智力因素也是一種訓(xùn)練。從教師這個(gè)層面來(lái)看，如何指導(dǎo)學(xué)生把握這個(gè)契機(jī)，讓自我校正更為有效是教學(xué)的重點(diǎn)。首先是幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析，學(xué)生自我的錯(cuò)因分析不一定準(zhǔn)確，有了教師的指導(dǎo)在錯(cuò)因分析上會(huì)普遍得到提高。其次，是對(duì)表3中學(xué)生反饋回來(lái)的需要得到幫助的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，要記錄同一錯(cuò)題的不同錯(cuò)法，或是同一知識(shí)點(diǎn)的不同錯(cuò)法，要反思學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)？思考如何幫助學(xué)生糾錯(cuò)？思考在糾錯(cuò)后如何盡量減少再錯(cuò)的可能。第三是教給學(xué)生方法，教給學(xué)生糾錯(cuò)的方法、管理錯(cuò)題的方法、反思的方法、梳理知識(shí)的方法和思維推理的方法，方法永遠(yuǎn)比知識(shí)本身更為重要。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我校正所追求的應(yīng)該是方法而不僅是正確的答案。

4 基于問(wèn)題描述的自信建立，讓效果說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)滿(mǎn)分題卷

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)試題的最高追求就是滿(mǎn)分，學(xué)生通過(guò)對(duì)試題的自我校正、同學(xué)討論講解、教師指導(dǎo)分析、變式練習(xí)等環(huán)節(jié)后，對(duì)所有題目應(yīng)該達(dá)到會(huì)做會(huì)講。教師還要針對(duì)高頻錯(cuò)誤試題涉及的知識(shí)點(diǎn)再設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題卷讓學(xué)生分析討論，通過(guò)解決有針對(duì)性的問(wèn)題提升學(xué)生的自信，并且把模糊的物理概念和規(guī)律清晰化，正確地運(yùn)用到解決問(wèn)題中去。

4.1 滿(mǎn)分題卷設(shè)計(jì)建議

專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)卷從題型結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都可以不是一套完整的試卷，但一定是與試卷中的錯(cuò)題高度關(guān)聯(lián)的，針對(duì)學(xué)生答卷中較為普遍的錯(cuò)誤及有缺陷的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可能針對(duì)某一需要強(qiáng)化的知識(shí)或技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。

跟蹤錯(cuò)誤：針對(duì)試卷中的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)，跟蹤講評(píng)后學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的更正及掌握情況。

及時(shí)練習(xí)：講評(píng)后的錯(cuò)題要及時(shí)地再?gòu)?fù)習(xí)，要利用學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)興趣達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。

多題同解：針對(duì)高頻錯(cuò)誤或是能力要求較高的知識(shí)點(diǎn)有目的地設(shè)計(jì)幾道解法相同的練習(xí)題，通過(guò)多題同解的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建模型，找到分析問(wèn)題的方法和思路。

4.2 學(xué)生自信建立的必要手段

自信是一種積極的、有效表達(dá)自我價(jià)值和自我理解的心理狀態(tài)。對(duì)中學(xué)生而言，自信心的建立不是停留在教師口頭上的表?yè)P(yáng)，而是表現(xiàn)為對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，而正確的評(píng)價(jià)更多的是來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決。如果能順利地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，能解決各種新情景下的問(wèn)題，反映在試卷上能做對(duì)全部的試題，學(xué)生的自信心就會(huì)得到極大的提高，反之則會(huì)受到嚴(yán)重的挫折。

總之，試卷講評(píng)課教學(xué)要引起我們的高度關(guān)注。筆者認(rèn)為，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)來(lái)確定講評(píng)的重難點(diǎn)，讓試卷說(shuō)話(huà)來(lái)選擇講評(píng)的素材，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)來(lái)突破講評(píng)的重難點(diǎn)，讓效果說(shuō)話(huà)來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題，把握好這四個(gè)方面是提高試卷講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

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（欄目編輯 趙保鋼）