幼兒英語(yǔ)教學(xué)潛在問(wèn)題和期望

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摘要：伴隨著英語(yǔ)應(yīng)用的普及，更多的家長(zhǎng)意識(shí)到讓孩子越早接觸英語(yǔ)越有利于促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。兒童語(yǔ)言學(xué)專家證明，學(xué)前期是人的一生中掌握一門語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期。但是現(xiàn)今的幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在一些弊端，比如教學(xué)目標(biāo)不明，師資良莠不齊，教材的選擇性繁雜還有學(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)性缺乏，這些現(xiàn)象需要我們共同努力去改善。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ) 教育 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0011-02

隨著我們引進(jìn)國(guó)外的幼兒教育理念，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為，在孩子越小的時(shí)候?qū)W習(xí)外語(yǔ)越能夠?qū)λ麄儗?lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)幫助，并且能比其他不學(xué)英語(yǔ)的孩子語(yǔ)言方面更勝一籌。這種觀點(diǎn)我們不能批判是否與現(xiàn)實(shí)相沖突，但是每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)的某一方面的智能，如果只是為了跟隨潮流或者怕“輸在起跑線”的觀念強(qiáng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)加在孩子身上，可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

一、幼兒英語(yǔ)教育可操作性

《指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”。[1]從咿呀學(xué)語(yǔ)到說(shuō)出完整的句子都是在整個(gè)幼兒期發(fā)展而來(lái)的，在掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能夠多方面刺激幼兒大腦語(yǔ)言區(qū)的神經(jīng)中樞。我們成人面臨一種窘迫的處境，就是從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為什么我們與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流時(shí)，依然膽怯于開(kāi)口，即使母語(yǔ)口才優(yōu)異者在英語(yǔ)對(duì)話中僅是只字片語(yǔ)？德國(guó)心理學(xué)家洛菲爾德早期提出：“兒童在2歲至10歲之間學(xué)習(xí)口語(yǔ)是必需的，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的速度、效率會(huì)降低?！蔽覀冞@一代或許就是錯(cuò)過(guò)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金期，“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)帽子就毫無(wú)疑問(wèn)地扣在我們頭上。新西蘭著名語(yǔ)言學(xué)家約翰·泰勒 （JohnTaylor）也認(rèn)為，兒童6歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，多數(shù)能夠達(dá)到母語(yǔ)般的熟練水平，而青少年或成人學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，很少能夠達(dá)到母語(yǔ)般的水平。[2]有研究表明，雙語(yǔ)兒童考慮問(wèn)題非常靈活，言語(yǔ)和非言語(yǔ)智力發(fā)展更好，在空間問(wèn)題解決、幾何設(shè)計(jì)和非言語(yǔ)創(chuàng)造力任務(wù)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。[3]由此可見(jiàn)，能夠靈活運(yùn)用雙語(yǔ)者不僅多元智能發(fā)展杰出，在認(rèn)知方面兒童能比較好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在人際交往過(guò)程中更能游刃有余。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)潛在問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入幼兒教學(xué)中，已得到更多的教育人士以及家長(zhǎng)的重視，但因英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)教育正處在摸索階段，導(dǎo)致現(xiàn)今各種英語(yǔ)教學(xué)效果良莠不齊，這些問(wèn)題亟待我們解決。

（一）目的不明、教學(xué)小學(xué)化

在認(rèn)識(shí)層面，不少老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)處于一種迷茫的狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)法用科學(xué)、靈活的辯證思維去看待幼兒英語(yǔ)教學(xué)。由于對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的欠缺導(dǎo)致教師的教學(xué)理念迥異，例如，部分教師注重理論知識(shí)的掌握（如單詞，語(yǔ)法等），認(rèn)為如此能為孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；部分教師則注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲課程；還有部分教師則注重培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力，以發(fā)音和語(yǔ)調(diào)為側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)交際能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師在潛意識(shí)里有種固化思維，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為小學(xué)打基礎(chǔ)，往往陷入一種誤區(qū)，即采納小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子為宗旨，設(shè)置刻板的課程并且設(shè)計(jì)嚴(yán)苛的考核制度。如此，幼兒不僅喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)排斥英語(yǔ)，與我們推崇幼兒英語(yǔ)教學(xué)的初衷相違背。

（二）師資良莠不齊

幼兒英語(yǔ)教師這個(gè)特殊的行業(yè)需要老師具有多維度的知識(shí)和技能支撐。他們?cè)跇I(yè)務(wù)上不僅需要精通英語(yǔ)還需熟練掌握幼兒教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；在情感上，還應(yīng)能與幼兒產(chǎn)生共情，熱衷于幼兒教育事業(yè)。目前，我們幼兒英語(yǔ)教師雖然有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有專門的途徑培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教育研究者。[4]這類教師雖然專長(zhǎng)于英語(yǔ)，可欠缺專門的教育知識(shí)和心理學(xué)理論，在教學(xué)中，即便保證幼兒發(fā)音正確和語(yǔ)言流利，但卻容易忽視采用靈活、有效的教學(xué)方法用以激起幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。

家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)知態(tài)度存有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)歷高、證書多就是評(píng)價(jià)一位好的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，漠視“人生而不同”的客觀現(xiàn)實(shí)，有的教師專攻于學(xué)術(shù)而有的則更適合做教師。有些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)，聘請(qǐng)外籍人士或者兼職教師教授幼兒英語(yǔ)，這種做法的弊端顯而易見(jiàn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上能激發(fā)幼兒的關(guān)注度，但是否能收到良好的教學(xué)效果則有待考究。

（三）教材五花八門

市面上出售的幼兒英語(yǔ)教材欠缺系統(tǒng)性。每種教材自成體系，運(yùn)用各自的理念和模式培養(yǎng)教師，在灌輸各種英語(yǔ)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上輕視學(xué)前教育的核心理念——以幼兒為中心。像專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)高校生，他們并未接觸過(guò)專門的幼兒英語(yǔ)教材，使用的只是專業(yè)大學(xué)生公修的《大學(xué)英語(yǔ)》教材，很明顯忽視了幼兒英語(yǔ)教育與成人英語(yǔ)的區(qū)別，存在實(shí)際運(yùn)用和理論知識(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題。[5]

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)性缺乏

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的歷程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是需要堅(jiān)持不懈持之以恒地去研修。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度不是通過(guò)某次考試能反映出結(jié)果的，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從詞匯學(xué)習(xí)到語(yǔ)法、語(yǔ)句等，這是一個(gè)由易到難的過(guò)程，然而這個(gè)過(guò)程就需要幼兒每天堅(jiān)持去練習(xí)。家長(zhǎng)時(shí)常忽視家庭教育的關(guān)鍵因素，缺失“園本課程”的概念，認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的管理是教師的職責(zé)，在潛意識(shí)中認(rèn)為交錢后教育的責(zé)任就落在學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，殊不知，幼兒在家中的學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)天學(xué)校知識(shí)的延續(xù)和鞏固，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、未來(lái)期望

（一）明確目標(biāo)

幼兒的基本生活便是游戲，作為語(yǔ)言教授者，從認(rèn)知層面上應(yīng)意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)以激發(fā)幼兒興趣為基點(diǎn)，確定專門的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲課程，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言技巧的掌握，重視幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的隱性學(xué)習(xí)。不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位在掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)句的完整性上，否則將有悖于其促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用。實(shí)踐層面上應(yīng)采用因材施教、循序漸進(jìn)的策略激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)其年齡特征設(shè)計(jì)課程，從多方面考慮教學(xué)手段，避免舍本求末的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)型教師

幼兒英語(yǔ)啟蒙起關(guān)鍵作用的便是教師。培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在注重其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其對(duì)幼兒教育、心理學(xué)以及保育等方面知識(shí)的掌握；掌握幼兒年齡特征和發(fā)展規(guī)律理論知識(shí)，營(yíng)造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒機(jī)構(gòu)在聘用英語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)把關(guān)嚴(yán)謹(jǐn)，證書要求可作為敲門磚，但不能作為一名合格的幼兒教師的最終標(biāo)準(zhǔn)，在看重證書的基礎(chǔ)上更應(yīng)垂青于教學(xué)儀態(tài)和教學(xué)手法優(yōu)異的教師；外籍英語(yǔ)教師在某種程度上確實(shí)能吸引更多的孩子來(lái)學(xué)習(xí)，但我們?cè)谄赣猛鈬?guó)人做幼兒教師時(shí)應(yīng)注重其專業(yè)教學(xué)水平，還要關(guān)注其是否對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿情懷。

（三）教材規(guī)范

幼兒英語(yǔ)教材的編制應(yīng)以幼兒為中心，組織幼兒專家和英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)淵博者遴選教材或編寫圖片豐富、文字偏少、貼近幼兒生活的幼兒英語(yǔ)教材，監(jiān)管部門對(duì)教材出版要嚴(yán)格監(jiān)管。培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育師范生時(shí)應(yīng)使用專門的幼兒英語(yǔ)教材，從學(xué)生時(shí)期就讓準(zhǔn)幼兒教師有意識(shí)地培養(yǎng)其專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，從根本上提升專業(yè)幼兒英語(yǔ)教師的隊(duì)伍水平。

（四）持續(xù)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持之以恒的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，而離開(kāi)教師視線的學(xué)習(xí)則需要家庭監(jiān)管，那么家庭教育則是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的延續(xù)。源于家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幼兒園應(yīng)通過(guò)家園手冊(cè)、跟蹤訪談等方式與家長(zhǎng)溝通、交流，將“家園共育”落到實(shí)處。并且提醒家長(zhǎng)不要過(guò)多期望幼兒達(dá)到多高的英語(yǔ)水平，應(yīng)先以培養(yǎng)其興趣為主；在平時(shí)生活中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，播放英語(yǔ)歌曲、動(dòng)畫，有條件的家長(zhǎng)可以用簡(jiǎn)單的英文與幼兒互動(dòng)、唱英文歌、對(duì)話交流等。在學(xué)校和家庭雙重配合下，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果才能潛移默化地提升，并從監(jiān)管上達(dá)到相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，能有效促進(jìn)幼兒“跳起來(lái)夠桃子”的有效期望。幼兒園應(yīng)嚴(yán)格控制教師師資、教材選取和重視“家園共育”的教學(xué)理念，為幼兒提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維和社會(huì)交往等各方面的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張蕊