楊威

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體而發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個方面的翻轉(zhuǎn)，即課內(nèi)活動與課外活動的翻轉(zhuǎn)、教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語課堂上得到了運(yùn)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)評價更加準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 實(shí)施策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0036-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，是由“Flipped Classroom”翻譯而來的，指的是在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中，教師在課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則在課前對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和自學(xué)。在課堂上，師生通過互動交流的方式共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作探究，如一起討論感興趣的問題，有針對性地答疑解惑，一起完成作業(yè)等。[1]作為一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念，為我國的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有益借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要通過講授的方式、借助板書等教學(xué)工具將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動探究問題的能力。在課外，學(xué)生通過完成作業(yè)來內(nèi)化吸收所學(xué)知識，由于缺少教師的幫助和學(xué)生間共同交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程：學(xué)生須在課外提前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，初步地掌握所學(xué)知識。在課堂上，師生針對有興趣的內(nèi)容交流探究，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題因勢利導(dǎo)、靈活處理，這都有助于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識有更深入和全面的理解。學(xué)生對這種新穎的教學(xué)模式表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性和極大的興趣，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在很大程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程和重新規(guī)劃課堂時間，能夠突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師需在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授既定的教學(xué)內(nèi)容。由于講授占據(jù)了多數(shù)時間，較難開展真正意義上的師生互動。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種僵局，學(xué)生在課前就能根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)的知識傳遞，而知識的內(nèi)化吸收是在課堂上通過師生互動交流完成的。這種創(chuàng)新的教學(xué)流程重新定位了師生角色：教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從課堂的管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，學(xué)生則獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，課堂成為師生互動、生生互動的平臺。可見，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會，突出了學(xué)生的主體地位。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語教學(xué)評價體系從單一化變得多樣化與多元化，教學(xué)評價更加客觀、公正、準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價主要為終結(jié)性評價，以學(xué)生的期末考試成績作為評價的主要依據(jù)，側(cè)重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長收獲，這勢必會影響教學(xué)評價結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂由于其時空的延伸、課堂內(nèi)外教學(xué)功能的置換、多種教學(xué)渠道的開通以及師生角色的轉(zhuǎn)化，促使其教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和技能的發(fā)展，還要更多地關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度等多個方面的表現(xiàn)，教學(xué)評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體都變得多樣化和多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多年的研究和實(shí)踐，并總結(jié)出一套全新的課程體系，主要分為課前和課堂兩大部分。[2]我國許多教育學(xué)者對其課程體系進(jìn)行了積極的研究和借鑒，并不斷地探索和改進(jìn)。作者在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校的實(shí)際情況勾勒出了以下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻。在課前，教師需在全面認(rèn)識和深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，制作出相應(yīng)的信息化教學(xué)資源。信息化教學(xué)資源以教學(xué)視頻為主，教學(xué)視頻需簡短精致，教學(xué)信息需清晰明確。視頻的時長控制在十分鐘左右為宜，在這個時間范圍內(nèi)學(xué)生的注意力比較集中。在制作過程中，最好將每個視頻分別針對某個特定的問題，這樣便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻后面可以設(shè)置幾個小問題，有助于學(xué)生及時檢測和判斷自己的學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在上課前將錄制好的教學(xué)視頻上傳到某特定的網(wǎng)站上，學(xué)生則可以通過賬號登錄網(wǎng)站進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻具有暫停和回放等多種功能，如果學(xué)生在觀看視頻的過程中遇到疑難問題，則可以反復(fù)觀看。對于重點(diǎn)問題、感興趣的問題以及自己解決不了的疑難問題，學(xué)生應(yīng)該做好記錄，以便在課堂上進(jìn)行反饋和討論。教學(xué)視頻功能強(qiáng)大，使用起來靈活方便，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

提到翻轉(zhuǎn)課堂，人們往往以為其只是教學(xué)視頻，其實(shí)這是一個誤區(qū)。教師對教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作固然重要，但富有成效的師生面對面互動交流的教學(xué)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。

學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和了解，并掌握了一定的英語知識與技能。在此前提下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的、有趣的問題，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。由于學(xué)生在課前已經(jīng)初步完成了學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)的時間就相對寬裕了，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，例如：組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展演講或辯論，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，組織小組合作學(xué)習(xí)和討論等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和實(shí)踐的機(jī)會，能夠使學(xué)生將自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與體驗(yàn)充分地展現(xiàn)出來，便于教師全面地把握學(xué)生對知識的掌握情況。在這一過程中，教師要對學(xué)生反映出的問題進(jìn)行收集與整合，采用集中輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法有針對性地進(jìn)行答疑解惑。另外，教師在課堂上要對相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，做好歸納和總結(jié)，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，切實(shí)提高學(xué)生的英語能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國逐漸流行，在大學(xué)英語課堂上得到了運(yùn)用和推廣，那么相應(yīng)的教學(xué)評價方式的改革也勢在必行，即：教學(xué)評價的時機(jī)要全程化；教學(xué)評價的內(nèi)容及方法要多樣化；教學(xué)評價的主體要多元化。只有動態(tài)、多樣、多元的教學(xué)評價才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成長收獲。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價方式及具體內(nèi)容需根據(jù)不同的大學(xué)英語課程的要求及特點(diǎn)進(jìn)行必要的調(diào)整，各方面評價的權(quán)重也有待進(jìn)一步商榷。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體而發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合。它打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的框架，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，極大地增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的靈活性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)評價更加準(zhǔn)確。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也為師生帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。另外，教師在課堂上要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和實(shí)踐的機(jī)會。教師還要采取多樣化、多元化的教學(xué)評價方式，以評促學(xué)。而當(dāng)今的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息時代，有著很高的信息素養(yǎng)，能夠較好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，但學(xué)生需要加強(qiáng)時間觀念，鍛煉自控能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生還需適應(yīng)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿骱蛥⑴c，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?？傊D(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息時代教育教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，廣大教師學(xué)者應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略，進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋述強(qiáng)，鐘曉流，李海霞，焦麗珍，李婷，白薇琳.教育信息化的實(shí)踐趨勢、理論動態(tài)與技術(shù)前沿——兼論《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志2013年選題策劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（1）：5-8.

[2]林煒詩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教論壇，2017（2）：290.

責(zé)任編輯：景辰